Moodle平臺在高中地理作業設計與評價中的實踐研究
——以“能源資源的開發”教學為例

熊朝紅

(蘇州吳江汾湖高級中學,江蘇 吳江 215211)

Moodle平臺在高中地理作業設計與評價中的實踐研究
——以“能源資源的開發”教學為例

熊朝紅

(蘇州吳江汾湖高級中學,江蘇 吳江 215211)

目前高中生的學業非常繁重，為使學生獲得高質、適量的作業，使作業既不會成為學生的負擔，又不至于失去應有的效果，以高中地理學科為例，探討Moodle平臺在作業設計與評價中的應用情況。

Moodle；高中地理；作業設計；作業評價；應用

一、問題的提出

在新課程標準下，高中地理具有綜合性、復雜性、抽象性、知識系統化和學科化等時空變化特點，導致地理學科在教與學方面存在很多問題。現代課堂教學模式的構建離不開信息技術的整合，信息技術的運用可以為課堂增彩、增效。Moodle是集文字、圖像、聲音、動畫、聊天室、投票、論壇、問卷調查、在線測驗等形式于一體的教學媒介，能使教學內容更具體、重點知識演講更生動，也能創造一個吸引學生注意力和思維的教學情境。高中地理教師應注重加強信息技術與課堂整合模式應用的教學實踐與研究，在實踐中應用、在應用中總結，并上升為理論，提高教學研究的能力和水平。

長期以來，中小學生的課業負擔問題一直是教育改革的焦點問題。目前高中地理作業設計不規范、不合理現象非常普遍，如課堂教學內容與作業不統一，甚至有些沒有學過的內容也編入了作業，這些都會使作業設計與教學目標不一致。相反，設計形式多樣化的作業練習，可以采取個體獨立完成與小組合作完成相結合的方式，也可以設計一些創造性作業，使學生自主選擇練習內容，自由參與多種活動，從而轉變學習方式、發展思維、培養自主學習意識。

當前的高中地理作業批改和評價中也存在著一些突出問題。很多時候教師批改作業后僅讓學生看到分數，這樣容易導致兩種后果：一種是學生看一眼評分，然后就扔在一邊;另一種是學生知道自己錯了，但不知道錯在哪里，最終仍然無法系統地掌握知識。對于一些個性問題，要加強學生的課外個別輔導和小組輔導，做到有的放矢、重視落實。成功的學習評價應當是為學生的成長和發展服務，目的在于激勵學生自覺地繼續學習。

二、Moodle平臺在高中地理作業設計與評價中的應用

Moodle是一個知識管理系統，各功能模塊將教師關于課程設計的思想、教學內容處理的無形知識以及教學反思同時呈現，它允許師生或生生之間對話、合作、交流、互動和共同探討，合作解決問題，很好地體現師生互動，最終實現教學相長。地理是生活化的課程，地理課程資源無處不在，下面以“能源資源的開發為例” 來談Moodle平臺在作業設計和評價中的應用情況。

(一)課前知識準備

本節課以山西煤炭資源的開發為例，在設計作業時，首先復習必修一和必修二學過的相關知識點，設計了這樣一道必做題：煤炭屬于哪一類巖石？分布在怎樣的地質構造中？鋼鐵廠、火電廠會造成什么污染，如何布局？此外，還設計了以下3類作業，讓學生自選一題，可以個體獨立完成，也可小組合作完成，利用Moodle平臺中的添加資源功能將問題展示給學生。

1.查找相關資料，了解能源的分類情況，完成一張知識小報。

2.結合中國主要能源的分布圖，概括其分布特點。

3.根據全球氣候變化所學知識，設計一份關于“地球一小時”的調查問卷。

學生根據教師的教學安排在Moodle平臺上選修作業，除了必做作業外，也可以選擇自己力所能及的選做作業，學生在作業選擇上有較大的自主性。這種作業具有種類多、層次多的特點，有利于不同基礎、不同能力、不同特點的學生自由選擇。從作業的類型看，有資料查找類、圖文轉化類、問卷制作類等不同作業，可供學生選擇的空間較為開闊，題目的性質傾向于開放性和實踐性。

(二)課堂練習

在教學過程中，教師引導學生答疑解惑，學生進行自主、合作和探究學習。首先，學生在Moodle平臺上查看同學提出的疑點問題和教師設置的問題，完成相應的學習任務。

1.學生提出的問題：(1)從資源狀況分析，山西省的煤田資源條件非常優越，但它大規模開采，有沒有足夠的市場呢？(2)山西省的煤炭向外輸送，為什么不選擇“運量大且運費低的水運呢？”

2.教師設置的問題：(1)結合課本中的“露天開采和大規模機械化開采”以及視頻“礦山的開采”內容，聯系新聞報道中經常提到的“煤窯透水、塌方、爆炸”等事件討論煤炭開采可能帶來的生態環境問題。(2)同學們，你們聽過“地球一分鐘”嗎？我們這里的景觀燈、路燈是否一直開著呢？在你身邊有“無人空調、無人燈”現象嗎？請閱讀課本41頁的“我國能源供求面臨的五大挑戰”，聯系長江三角洲礦產資源的現狀和今年暑假很多家長單位里實施的“讓電”舉措,談談如何應對這些挑戰？(3)以煤炭為主要的能源消費結構必將帶來一系列的環境問題，請結合課本43頁的活動題1，考慮一下對山西省來說，是輸煤合算還是輸電合算(分析經濟效益和生態效益)？

在課堂上，教師引導學生針對本節課的重難點進行知識梳理，構建知識體系。完成Moodle平臺上的測驗，最后根據評價量表，將教師評價和學生自評、互評相結合。

(三)課后拓展和延伸

在課堂教學過程中，由于學生存在個體差異，學生在知識理解和掌握方面存在差距，課后對學習有困難的學生仍可通過Moodle平臺繼續學習和提交作業，系統仍然會對其進行評價。同時，課后教師可適當地對Moodle平臺進行拓展、延伸，作為對課堂教學的補充，學生還能以作業的形式提交個人學習心得。

三、結束語

運用Moodle平臺對高中地理作業設計與評價進行探索，在課堂上，借助這個平臺師生互動，及時評價，共同完成教與學的任務。但在實施過程中，這種教學方式也存在一些限制，如學校的網絡環境、教師的技術水平等，這些問題都需要逐步解決，以便深入推進信息技術與課堂教學的整合。

[1]葉麗芬.基于Moodle平臺的高中地理翻轉課堂探索——以“自然地理環境的差異性”教學為例[J].教育信息技術，2015，(11).

[2]余國棟.利用程序教學法突破高中地理重難點方法初探——基于Moodle網絡平臺[J].高考(綜合版)，2015，(12).

[3]李國.新課程背景下高中地理作業的轉變[J].珠江教育論壇，2011，(1).

〔責任編輯：李海波〕

Practice and Research of Moodle Platform in Geography Homework Design and Evaluation in Senior High School——Taking Development of Energy Resources as an Example

XIONG Chao-hong

(Suzhou Wujiang Fen Lake High School,Wujiang 215211,China)

The student’s studies of current high school are very heavy.In order to make the student obtain high quality but the right amount of homework which will not become the burden of students and not lose due effect. This paper discusses the application of Moodle platform in homework design and evaluation, taking high school geography, for an example.

Moodle; high school geography; homework design; homework evaluation; application

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.06.036

2017-03-16

熊朝紅(1981—)，女，江蘇蘇州人，中學一級，從事高中地理教學研究。

G633.55

A

1008-6714(2017)06-0078-02