“3P”型英語專業職教師資的人才培養模式改革

郭珊珊，史 敏

(廣東技術師范學院 外國語學院，廣州 510226)

“3P”型英語專業職教師資的人才培養模式改革

郭珊珊，史 敏

(廣東技術師范學院 外國語學院，廣州 510226)

在實踐型、實用型人才市場的拉動下，職教師資的培養已迫在眉睫。通過分析英語專業職教師資的人才供需矛盾現狀，探討如何定位創新實驗區的人才培養模式，從而確立人才培養目標，并從課程設置、師資隊伍建設和專業技能實踐平臺等方面深入探討“3P”(profession-based以專業為基礎、pedagogy-supported以教育學為依托、practice-oriented以實踐為導向)型英語專業職教師資人才培養模式的可行性，并以創新實驗區的具體做法為例證。

職教師資；培養模式；英語專業

一、引言

中國職業教育的規模居世界之首，現有職業院校13 000多所，在校生3 000多萬，年招生人數超過千萬，在廣大農村,每年約有500萬學生通過接受職業教育找到滿意的工作。校企合作、基地實訓、“訂單式”培養等模式，使職業院校在當下結構性矛盾突出的勞動力市場上占據“技術技能人才”優勢,職業院校為國家培養了一大批實踐型、實用型人才。

面對中國已成為世界上最具發展潛力經濟大國的大好形勢，國家對職業教育又有相當力度的政策支持，職業院校畢業生在職場上所向披靡，天時、地利、人和的大背景使“人人皆可成才，人人盡展其才”成為現實。廣東技術師范學院的辦學定位是“面向職教、服務職教、引領職教”，為中職類和技術類院校培養師資。學校以全國職業教育工作會議為契機，發揮辦學特色和優勢，構筑人人成才的“立交橋”，各個院系就如何制訂突出核心能力培養的“人才培養方案”展開研究。本文就實驗區廣東技術師范學院外國語學院英語專業突出核心能力培養的“人才培養方案”構建展開研究，制定出適合、有效的“人才培養方案”，以期有所幫助或啟示。

二、實驗區人才培養模式的定位

面對職教師資供需矛盾的現狀，人才培養模式的改革已迫在眉睫，改革的關鍵在于“定位”。張紹杰指出所謂“定位”，是指確定某一事物的位置或方位，英語專業本質上要求在一定坐標參照系中找到英語學科在高等教育中的位置，并把握它的性質和特點[1]。因此，實驗區職教師資的培養模式定位有其特別之處，即培養能夠勝任職業中學、中等專業學校、技工學校和普通中小學的英語教學、管理及研究的專門人才。胡文仲也提到我國外語教學已經進入到新中國成立以來的第三個階段，即“從2010年到今后若干年，是以培養多元化、多層次的外語人才為目標的新時期”，“做到培養層次多元化、培養方式多元化、培養目標多元化，從整體上提高英語專業教育的質量，培養創新型英語專業人才，以適應國家和社會的多種需求”[2]。通過對2013年就業情況的分析，實驗區的定位不僅要考慮目前的市場導向——中小學對英語教師的需求占教師需求就業市場的主要方面，同時兼顧社會對職教師資數量兼質量要求的日益凸現，以及整個學校“面向職教、服務職教、引領職教”的定位，將這些都作為定位確定的整體依據。

三、實驗區人才培養模式的可行性分析

(一)英語專業職教師資人才培養目標的確定

如果定位明確，職教師資人才培養目標的確立將使改革事半功倍。“培養目標，是指在符合教育目的的前提下，某一專業對人才培養規格的具體要求，通常涉及人才的知識結構、綜合素質以及要達到的能力目標。”“這個問題之所以是最基本的，是因為它決定著課程設置、教學方法以及教學評價與評估、教師隊伍建設等一系列的專業建設問題。”[1]

實驗區2007年的人才培養目標是：培養具有扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能，較熟練的英語語言運用能力，能夠在高等和中等職業技術學校、中等專業學校和技工學校、職業中學和普通中學進行英語教學和科研的教師以及其他相關行業的高級專門人才。2011年的人才培養目標是：培養具有扎實的英語語言知識和技能、較好的教育和語言文學理論功底、較強的外語教學能力，能夠勝任職業中學、中等專業學校、技工學校和普通中小學英語教學、管理和研究的專門人才。

對比可知，2011年的人才培養目標在強調語言功底的同時，相對2007年的人才培養目標更注重教育教學理論的掌握和教學能力的體現，是“語言+教師”的綜合。另外，2011年的職場方向更切合實際，不再死守“高等和中等職業技術學校”，而是將方向定在“職業中學”，同時將范圍由“普通中學”擴大到“普通中小學”，這也符合目前畢業生的職場走向。這樣的改變也剛好體現了張紹杰對當前培養目標和課程教學大綱需要與時俱進的批評，他認為：“教學大綱只對某一專業在某一階段起著宏觀控制的作用，社會是不斷發展的，社會發展對人才培養的規格總是提出新要求，從這個意義上說，專業教學大綱滯后于社會的發展要求，所以確定一個明確的且與社會需求相適應的培養目標，是各類院校英語專業必須解決的根本問題。”[1]

2011年的培養目標未能正視另一個大勢所趨并采取相應改變，近年來國家對職教事業的大幅度支持升級，使職教擴招比例加大，勢必會引來新一輪的“職教教師熱”。面對畢業生目前處于應聘的瓶頸期：缺乏厚實的商務、管理和貿易方面的知識與技能，不能很好地勝任職中開設的相關課程講授和研究，學生急需擴充自身的知識結構，加強英語以外的專業知識延伸和掌握，從而能夠更加靈活高效地應對職場挑戰。因此，本研究提出適合本實驗區英語專業職教師資人才培養的目標：培養“3P”(profession-based，pedagogy-supported，practice-oriented)型：即培養以專業為基礎、以英語教育學為依托、以實踐為導向，具有扎實的英語語言知識和技能、商務及管理和貿易等專業技能、較好的教育和語言文學理論功底、較強的外語教學能力，能夠勝任職業中學、中等專業學校、技工學校和普通中小學的英語實際教學管理和研究的專門人才。該培養目標保留2011年的求職方向描述，以及對英語教育學和英語基本功的要求描述，但增加了對英語以外其他專業的目標描述，這將是實驗區英語改革的最大嘗試。正如胡明揚所說：“如何確定外語學科的教學目的，從而在很大程度上確定教學方法，這個問題歷來是很多人士十分關心的，并且也具有深遠的戰略意義。”[3]一旦培養目標定下來，就會涉及到培養模式的其他方面，如課程設置、師資建設和實踐平臺等方面。

(二)課程設置

1.從單項技能課程向多項技能綜合課程轉型，使課程設置更加科學化、合理化

《2012英語專業規范》規定“英語技能課程的學時占英語專業課程總量的比例為40%， 英語專業知識課程所占比例為35%”[4]。2014年，實驗區課程基本符合《2012英語專業規范》的規定，如英語專業技能課程包括基礎英語、高級英語、語音、視聽、口語、泛讀、寫作、語法、口譯、筆譯等內容，英語專業知識課程包括語言學導論、詞匯學、英語國家國情、英國文學選讀、美國文學選讀，畢業論文寫作、英語測試、微格教學、翻譯理論與實踐等課程。常俊躍等提出“兩類課程的人為割裂是否具有科學性？為什么不能開設英語專業知識教學與技能高度融合的課程？”[5]這是大膽的設想，具有現實意義。

針對《2012英語專業規范》對課程的相關規定，常俊躍等指出“規定的單項語言技能課及英語綜合課存在局限。首先，人為規定分別開設聽力和口語是否有充分的理論依據？能否開設專業知識和聽說訓練相融合的教學課程”[5]?以上這些質疑不無道理，因為學生語言技能的發展從來就不是單項進行的，如能將多項技能綜合到一門課程上，不僅省時省力，而且效果會更好，事半功倍。因此，實驗區改革將從課程設置改革入手，大幅度精簡合并單項技能課程教學，如聽力和口語合并成視聽說課程，將語音合并到基礎英語、泛讀中，語法和寫作高度融合成讀寫課，最大限度地使學生的聽、說、讀、寫、譯五種技能有機結合，從而相輔相成地得到提高。

常俊躍等還提出以下疑問：開設獨立的閱讀課能否有效提高學生的閱讀能力？閱讀課能否開成專業知識與閱讀、寫作等有機結合的專業課程？可否不再硬性規定各高校開設寫作、口譯、筆譯等課程，而是規定開設關注寫作、口譯、筆譯技能的課程，允許各校開出自己特色鮮明的課程？英語綜合課是否必須規定開成基礎英語和高級英語[5]？與此相對應，實驗區的舉措是將英語以外的專業知識課程學習與語言技能課程綜合起來，例如：沒有了泛讀課，取而代之的是商務英語閱讀；沒有了口譯和筆譯，但有專業性更強的商務口譯和商務筆譯；沒有了基礎英語和高級英語，推陳出新，開發商務基礎英語。類似的情況，還推出商務英語聽說和商務英語寫作等專業技能與語言技能相結合的課程，而且使課程改革遍及大學四年所有專業的課程學習中，使學生從大一就有比較明確的專業方向意識和語言技能意識。

“在國外外語專業及我國港臺高校英語專業培養目標多元、課程特色明顯的大背景下”[6]，實驗區在充分結合就業職場變化的同時，也兼顧了學生個人的職業發展規劃，使學生在理想與現實之間盡早找到完美的黃金分割點。

2.強化英語以外的專業特色，使學生找準專業，尋求復合型發展

“3P”型復合人才中的第一個P(profession-based以專業為基礎)是指英語專業能力和非英語專業能力的雙向發展。戴煒棟對英語教育發展的實質有一段“工具性”隱語的精辟看法：“英語教育的發展實質上是英語‘工具性’的充分體現和具體化，包括‘對工具的需求’‘對工具的加載’和‘對英語這一工具使用能力的量度’，同時，各英語院系也一直充當著‘孵化器’的作用，在很大程度上對外語人才進行進一步精細分工，以滿足社會對不同類型和層次英語人才的需求。”[7]因此，實驗區的改革方向不是培養全才而是培養專才，尤其面對職教師資的培養，一定要從非英語專業入手，使學生知其所學并知其所以學——職業中學、技工學校需要這方面課程的師資，有這方面“對工具的需求和加載”，而實驗區就是充當職校的“孵化器”，在滿足社會精細分工的這條鎖鏈上成為關鍵一環。目前，實驗區計劃在英語專業以外開設的課程有商務管理和國際貿易。根據課程設置改革需進一步展開，目前已開設或擬開設的課程有：商務基礎英語、商務口譯、商務筆譯、當代商業概論、國際貿易實務、商務英語聽說、商務英語寫作、跨文化商務交際、宏/微觀經濟學、宏/微觀經濟法、商務談判、商業文化、商務禮儀、市場營銷等課程。

3.使英語技能與教育學更好地融合，突出實踐型、創新型師資培養

“3P”型復合人才中的第二個P(pedagogy-supported以教育學為依托)是指英語教育學知識的掌握和英語教學技能的發展。除了教育學和心理學這兩門師范類院校開設的經典教育課程，實驗區目前相關的教育類課程有：教育技術學、教師口語技能、英語教學理論、英語課程設計、英語測試、英語微格教學、英語教學微技能。此外，針對職教師資的培養，實驗區將推出一些與職教相關的教育專業課程：認知科學、學習理論、教學理論、英語教育學、國內外英語教學法流派、國外職業教育、職教英語教學法、多媒體輔助教學等。“我們有必要借鑒國外大學的教學模式，打破傳統的填鴨式知識灌輸，改變現有的考評形式，增加實踐課的比重和每門課中學生練習操練的比重，在真正意義上使學生成為學習的主體，確保將學生的能力提高落到實處。”[7]戴煒棟等提出的這一教學模式的實質是將英語技能課和英語教育學進行融合，使學生在教育學理論知識的學習之前或學習過程中就沉浸在某一教育理論的指導及教學模式的熏陶中，達到實踐與理論的高度統一，讓學生在實踐中去體會，或通過一些實證研究去證明該教學模式的有效性。如實驗區的部分教師開展了英國職教改革(SCL“以學生為中心”)的教學法培訓后，將這一教學理念運用到自己的課堂，使學生感受國外職教的上課模式，對他們思考國內職教的課堂管理和職業發展等方面益處較大。

4.建立長期職教教學實習基地，加強學生在職校和企業的實習力度

“3P”型復合人才中的第三個P(practice-oriented以實踐為導向)是指在專業知識和教育學理論及課堂實踐已經取得一定質和量的水準后，通過教育實習和專業實習的鞏固實現學生就業，以實踐為導向，并被社會所接納。

目前,實驗區學生實習主要分為兩種：一種是大四第一學期開展的為期10周的師范生教育實習,一般在中小學校進行;另一種是大四第二學期開展的商務和翻譯方向，即非師范學生展開的為期8周的專業實習,一般在公司和企業進行。但這相對大學四年8個學期,每個學期18周課時的總量來說并不算多，最主要的是這兩種實習都淡化了職教師資的培養目標，如果學生不到職校去具體了解學生的狀況和教學軟硬件環境，深入了解校方對師資的需求和具體要求，就無法在將來的職場中胸有成竹、脫穎而出。如果學生不到公司或企業去實地考察，了解其中的商業運作和市場對人才的需求，就不能明確進入職校后將向什么方向努力才能被社會所接受。所以，必須加強大學生的專業實習和教育實習力度，尤其是在職校的實習應該是專業與教育的綜合實習。實驗區嘗試“10+8+8”模式的實習方案，即保留原來的10周中小學教育實習和8周非師范專業實習，增加8周的職校綜合實習。

這也意味著要拓展實習基地的建設，從之前的若干中小學實習基地發展到遍及廣州珠三角地區普通中小學、職業中學、中等專業學校和技工學校為一體的教育和綜合實習基地。另外，要切實加強與中小企業和國有、私營企業之間的合作，使學生學有所用、學有所試，以實踐為導向來提升自己的核心競爭力，從而更好地適應將來人才市場和社會大舞臺對他們的考驗。目前，實驗區學院領導每年都到天河區東圃中學、駿景中學和佛山市順德區均安職業技術學校進行調研，就做好新形勢下畢業生就業工作，以及師范類學生教學管理、就業等方面的工作進行交流與探討。同時，2011年學院黨政領導還走訪了廣州市天河職業高級中學，并與該單位就搭建實習與就業平臺等方面的合作進行了商談，達成共識。實驗區已基本達成以下共識：搭建以廣州為中心，以普通中小學為主、職業學校為輔的就業實踐平臺，實現學生全面素質的提高和就業核心競爭能力的增強。

(三)師資隊伍建設

大學，不在大樓，在大師也，“師者，傳道授業解惑者也。”明確的職教師資人才培養目標是先決條件，隨著課程改革的進一步開展，實驗區面臨的最大挑戰將會是教師的結構問題。目前，實驗區教師有一半擁有高級職稱，四分之一的教師是博士以上學歷，80%的教師年齡不到50歲，基本上都是經驗豐富、精力充沛的中青年骨干教師，外國語學院正處于蓬勃發展的態勢中。實驗區的教師從各大高校畢業后都帶著文學、語言學和翻譯專業的背景，但從前面所論述的課程設置改革可知，將來發展的大趨勢是英語語言知識與英語基本技能相關課程的縮減和非英語專業類課程，如商務、管理、經貿類課程的增加，這也意味著上基礎課的教師人數會遞減，而對專業教師的需求將會增加。面對這樣的發展態勢，實驗區將在師資隊伍建設方面向職教最成功的德國學習，展開以下幾個方面的策略研究和實踐操作，以確保人才培養模式改革的順利開展。

1.引進“雙師型”職教師資人才

德國對于職教師資實行嚴格的資格標準。專任教師需通過兩次國家考試并具備兩年的企業實習經驗，方可獲得在校任職資格。部分優秀的專科學校提出更為具體和嚴格的要求：專業課教師的學歷為博士，擁有五年以上企業實踐工作經驗和兩年以上的教學經驗，并具有較強的科研能力和與企業合作開發相關項目的能力[8]。英語，作為一門語言，不是一種技能性很強的專業，因此，要求教師與企業合作開發項目基本不能實現。但可以根據目前實驗區已開發或待開發、擬開發的課程，嘗試從企業中引進相關有實踐經驗的教師，即所謂的“雙師型”教師來開展諸如商務實踐方面的相關課程建設。

2.創造有利條件鼓勵并派送教師參加培訓、實習和進修，從而轉型為專業教師

如果引進 “雙師型”教師還不能解燃眉之急，可以嘗試將教師培養成“雙師型”教師。實現這一轉變就要通過教師自身的職業發展和轉型，借助職業培訓、專業實習和學歷進修等途徑得以實現。在德國職教教師參加培訓進修是必須履行的義務[9]，但目前我國對職教教師培訓進修等方面的舉措還處于空白階段，教師的意愿不夠強烈，學校沒有相應的鼓勵機制和有力措施引導教師開展繼續教育。

3.使繼續教育與教學和科研并重，作為對教師專業考核的主要指標之一

目前，高校教師幸福感不足的主要原因是教學與科研的嚴重脫節——一方面要上好課當個好教師，另一個方面是科研上要立項目、出成果、寫文章、投論文，當兩者都無法實現平衡或均無起色時，“publish or perish”的機制會使人失去激情、全無斗志。如果教師在專業轉型的道路上能夠尋求到教學和科研相融合的方法，甚至找到教師自身職業發展的新方向，對于教師會是很好的激勵。在全社會都講究多樣化的時代，針對教師的職業發展規劃也不能整齊劃一、統一標準。國外的一些做法：為確保職教師資的整體素質，德國形成了比較成熟的職教師資考評制度，德國規定職教師資每兩年進行一次脫產進修，并將進修與物質利益掛鉤，進修后可提高工資待遇、改變教師職務等。職業院校建立專管小組對教師進修效果進行兩年一次的考核，合格者可晉升一級，不合格者重新進行相關學習和培訓，或者是要求離崗[10]。國內高校如能充分意識到繼續教育對于教師成長、學校師資隊伍建設以及學科建設的重要意義，很多問題將迎刃而解。

(四)搭建專業技能實踐平臺第二課堂，提高學生的綜合素質

連續幾年來，實驗區在人才培養方面都切實加強學風建設，以練促學。一直以來都注重開展晨讀和英語角活動，而且這兩個活動已成為實驗區的一種獨特風采。其次，通過舉辦專業基礎系列競賽，以賽促學。每年實驗區都針對各個年級的學生水平和學生特點開展師范生技能比賽、模擬交易會、英語口譯比賽以及英語語音語調賽、商務詞匯賽、商務寫作賽等專業類比賽，成效顯著。此外，自2011年以來，實驗區已連續4年榮獲學校師范生技能大賽中講課比賽決賽的一等獎，這與實驗區強化學生專業技能訓練、要求學生學以致用的機制分不開。一方面，實驗區建立了師范生教學技能保障機制，使師范技能訓練制度化、系統化。制定了《外國語學院師范生基本功考核方案》，加強對師范生的技能考核，訓練學生具備一口普通話、一手規范字、一份標準教案、一堂觀摩課、一套多媒體課件的“五個一”師范生基本功。另一方面，實驗區致力打造專業技能實踐平臺，將其作為第二平臺，并把見習實習等實踐活動視為第三課堂、第三平臺，培養學生的語言應用能力和實踐師范技能。

四、結束語

目前，面臨著職業教育改革的新局面，對英語專業職教師資提出了新要求，經過多年在新實驗區的初步實踐論證，證明“3P”型英語專業職教師資人才培養模式改革勢在必行。準確定位職教師資人才培養是先決條件，改革課程設置是重中之重，而師資建設是關鍵，見習實習和第二課堂是有效保證。只有統籌大局的人才培養方案得到有效制定和執行才能實現真抓實干，培養出以專業為基礎、以教育學為依托、以實踐為導向的英語專業職教師資復合、專業和專門人才。

[1]張紹杰.面向多元社會需求和多元取向培養“厚基礎、強能力、高素質”的外語人才——對英語專業教育教學改革的新思考[J].中國外語，2010(3):5—7.

[2]胡文仲.試論我國英語專業人才的培養：回顧與展望關于我國高校英語專業培養目標、培養要求和核心課程的思考[J].外語教學與研究，2014(1):111.

[3]胡明揚.外語學習和教學往事談[A].外語教育往事談[C].上海：外語教育出版社，2005:104.

[4]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[Z].北京：高等教育出版社:2012：90.

[5]常俊躍，趙永青，趙秀艷.關于我國高校英語專業培養目標、培養要求和核心課程的思考[J].外語教學與研究，2013(11):9.

[6]李夢遙，張逸辰.兩岸三地英語本科階段課程設置比較[J].外語教學與研究，2011(4):620—621.

[7]戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業本科教學的反思[J].外語界，2007(4):6，9.

[8]汪文敏.從制度層面審視中外高職教育師資隊伍建設的差異[J].武漢交通職業學院學報，2011(3):52.

[9]薛曉瑜，胡業華.國外職教師資培養特點及對我國的啟示[J].河南科技學院學報，2014(6):62.

[10]楊柳.德國“雙元制”職教師資培養模式[D].南昌：江西師范大學，2008.

〔責任編輯：錢曉玲〕

3P Talent Cultivation Model Reform for Vocational Education Teachers from English Majors

GUO Shan-shan, SHI Min

(School of Foreign Languages, Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou 510226, China)

In the current talent market, practice-based and practical labor force is highly needed, and the cultivation of vocational education teachers become urgent. With the example of the detailed practice of Guangdong Polytechnic Normal University, this research explores how to locate the talent cultivation model reform, and set the talent cultivation objectives, and discusses the curriculum design, teaching staff construction, and the vocational skill practice platform design to determine the feasibility of the talent cultivation model of “3P Style” for English majors, namely, profession-based, pedagogy-supported and practice-oriented.

vocational education teacher; talent cultivation model; English majors

2016-12-01

2012年廣東技術師范學院廣東省教育綜合改革試點項目“職教師資人才培養模式綜合改革”子項目——突出核心能力培養的英語專業職教師資“人才培養方案”的研究制訂(2012ZSZG81)的部分成果；省級課題“應用型人才培養示范專業(英語)”(粵教高函2014-07)的階段性成果

郭珊珊(1982—)，女，廣東梅州人，講師，碩士，從事英語教學研究；史敏(1970—)，女，安徽全椒人，教授，碩士，從事英美文學和外語教學研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.049

H319

A

1008-6714(2017)02-0108-04