師范生口語訓練的探究

肖軼瑾

(韓山師范學院 潮州師范分院，廣東 潮州 521000)

師范生口語訓練的探究

肖軼瑾

(韓山師范學院 潮州師范分院，廣東 潮州 521000)

師范生的口語水平直接影響著其未來學生的口語水平。在師范生語文教學過程中，應分析師范生學習中存在的問題，幫助尋找問題的原因，采取有效的措施提高師范生的口語表達能力。

語文教學；師范生；口語訓練；口語表達能力

說話是一門藝術，語言表達是社會生活對學生的要求，也是語文教學的要求。學生通過語文學習能夠熟練掌握和運用口語，具備較強的表達能力。師范生承擔著“傳道、授業、解惑”的重任，提高語文師范生的口語水平，對于提高全民語言能力有著重大意義。

一、口語運用重視不夠的原因

1.傳統觀念的影響

生活中常常聽到“酒香不怕巷子深”“沉默是金”等俗語，無不在提示人們要重視自己的修養，暗示人們不要隨意表達自己的心聲，盡量少說話。在我國傳統文化中也不主張拋頭露面，主張人要有自己的內在修養，為人處事要謙恭謹慎、有禮有節。傳統文化中固然有好的一面，讓人們能夠安心做好自己的事，注意自己的修身養性。但在這樣的意識中，人們為人做事常常躡手躡腳，說話前后反復思量，行事小心謹慎，說話時擔心言多必失，從而造成了人們缺少表達，在需要表達時不知道如何表達。

2.學校口語開發的欠缺

語文新課標要求學生具備同別人進行表達、溝通的能力，敢于運用語言表達自己的意見，表達自己的感受和想法。新課標明確了學生進行語言表達的重要性，但在實際學習過程中，學生的學習和訓練往往處于無序狀態。學生成長過程中缺乏對表達的引導，導致學生在進行表達時結結巴巴、面紅耳赤。語言表達能力欠缺會造成學生缺乏自信心，難以同別人相處，不能及時坦率地表達自己的想法，思維和表達長期處于壓抑狀態。學校教育常常是教師“一言堂”，學生在課堂上不能自由表達自己的想法，課堂上教師成了主角，學生語言天賦、邏輯思維、表達能力處于壓抑狀態， 缺乏進行表達的環境，造成學生在進行口語表達時無法有效地表達出自己的心聲。

二、師范教育錘煉口語能力的緊迫性

師范教育是培養我國教師人才的重要途徑，隨著我國師范教育培養模式的專業化、開放化、高層次化，師范教育人才培養越來越科學。雖然師范教育取得了較好的成效，但仍存在師范生口語表達能力低下、語焉不詳、不敢表達等現象。教師教學時需要正確表述自己所講授內容，口語能力是教師必備的基本能力。在“實踐教學”環節上需要針對師范生的特點培養其語言表達能力。但在具體教學過程中，缺乏明確的措施，沒有具體的活動步驟，缺少情景教學，這就造成師范生在學習過程中“滿腹經綸”卻表達無力。這種重文輕語的環境，使學生長期處于文化學習和知識灌輸的狀態中，缺少在公開場合進行語言表達的機會。一些學生由于缺乏語言表達訓練，進行表達時常常不分場合、不分環境、不看表達對象，說話內容干癟，表達蒼白無力。

三、提升口語藝術的培訓方略

1.正確的導向

口語表達是教師的基本素質，我國對教師口語一直十分重視，在20世紀90年代就制定了《師范院校教師口語課程標準》，并編著了多種口語訓練教材，完善了口語訓練的理論，并對實踐具有重要指導意義。

著名教育家葉圣陶曾說過，“教師絕無例外要學好語言才能做好教育”。優秀的教師都具有較強的語言表達能力。師范生在進行實踐和理論學習過程中應重視對語言表達能力的提高，重視對口語藝術的錘煉。

2.語言開發應“從娃娃抓起”

兒童有較強的語言學習能力，語言習得是積極主動的行為，人類先天具有語言能力。從兒童的成長經歷來看，父母為孩子提供的語言成長環境，激發了孩子的語言表達和思維能力。兒童有著豐富的語言表達能力和創造力，在真實的情境中，可以快速提高他們的語言表達水平。例如，母親把孩子喜愛的玩具給另一個兒童了，孩子說出“我的心在滴血”。雖然孩子不能正確地運用各種表現手法，但在說話過程中有著非常豐富的想象力。因此，語言表達應重視從小培養，充分開發和利用兒童的口語天賦。

3.構建語言表達技能培訓模式

口語表達的訓練是個長期的過程，涉及到各種綜合技能，在對師范生進行培養的過程中應遵循科學規律，通過規范的方法進行鍛煉。

方法一：課內外綜合訓練

通過開展課內、課外實訓提高學生的口語表達能力。課內實訓包括普通話技能、一般口語技能、思維應變能力技能，主要在語音、語速、口語表達的自然、說話藝術、自信心上進行提高。課外實訓主要通過基礎訓練和綜合訓練完成，開展社團活動、日常交流訓練、模擬采訪、演講比賽、模擬辯論、模擬教學等形式進行。

通過開展課內外語言訓練，能夠從整體上提高師范生的口語能力。課外實訓從橫向上能夠發現不同的循環節，并可以控制難易度。從縱向上可以將各種技能進行交叉聯系，形成完整的體系。

方法二：快速改變語言面貌，精選訓練法

由于師范生的口語水平參差不齊，對師范生進行口語訓練時，不能“一刀切”，應針對不同水平的學生制定不同的學習方法，針對學生的薄弱環節，進行短期訓練，快速提高語言水平。

(1)朗讀法

朗讀法能夠快速積累大量詞匯，并能夠熟悉語言規律，增強對語言邏輯的感知。朗讀也是“說”的基礎，通過朗讀訓練，學生進行語言表達時口齒伶俐、表達清晰，能夠靈活自如地表達。

(2)速度法

速度法能夠鍛煉語言發音，通過對優美文段的不同速度朗讀、停頓、吐字進行練習，能夠提高發音效果，說起話來字正腔圓，在朗讀過程中“快而不亂”。

(3)背誦法

背誦能夠增強記憶力，還能提高口頭表達能力。只有通過知識的積累，才能在表達時胸有成竹，表達起來滔滔不絕。“誦”要求對文章內容聲情并茂地進行表達，能夠培養語言表達技巧。

(4)復述法

復述法需要對所要表述的內容進行歸納、概括、提煉，條理清晰、有理有據的說話技巧能夠增強語言的說服力，是語言表達應具備的基本能力。

(5)模仿法

通過對節目主持人或者播音員的發音、動作、神態進行模仿，可以很大程度上提高語言表達能力，形成自己的語言風格，形成自己的個性魅力。

(6)練聲法

飽滿、渾厚、悅耳的聲音具有很強的吸引力。練聲法在進行練習時需要先練氣，再練聲，最后練吐字。通過練聲法練習，能夠做到吐字清晰、聲音響亮，在進行語言表達時更有感染性。

此外，語言表達能力的練習還可以通過話題討論、演講比賽、角色扮演等形式進行，通過對語言的重復練習，學習各種語言表達的技巧，能夠很大程度地提高口語表達能力，提高說話藝術。在語文教學中，師范生要根據自己的實際情況，分析問題，采取恰當的措施，提高語言綜合表達能力。

四、結束語

語言的表達是現代人應具備的基本素質，有效地表達自己的所思所想是與人溝通、融入社會生活的基本本領。有效地語言表達，能夠增強語言說服力，凸顯個性，增加個人魅力，增加個人走向成功的機會。

師范生擔負著國家教育的重任，提高語言表達能力是順利完成工作任務的需要，更是提高學生學習效果，提高全民素質的需要。

師范生應重視個人修養，通過多種途徑豐富自己的知識積累，經常鍛煉自己的口語表達能力，積極學習語言表達技巧，形成個人魅力。語文教學是提高師范生口語表達能力的重要途徑，教師應采取有效的措施對學生進行引導，幫助師范生提高口語表達能力。

[1]趙衛.師范生口語表達能力培養的探索與實踐——以德州學院漢語言文學專業為例[J].德州學院學報,2014(1):8—10.

[2]譚靜,覃永縣.師范生教學技能培養的問題與對策——以小學教育(語文教育方向)本科專業為例[J].河池學院學報,2012(3):94—98.

[3]孟建安.課程目標·課程結構·課程內容——漢語言文學專業師范生口語交際課程體系建構的重要內涵[J].肇慶學院學報,2012(6):93—97.

[4]陽萍.重新建構“生態語文教育”背景下的“語文課程與教學論”[J].湖北民族學院學報：哲學社會科學版,2015(6):179—183.

[5]肖亞麗,關玲.師范院校“教師口語”與基礎教育新課改的對接研究[J].高教論壇,2009(1):40—42.

[6]吳兆蘭.新課程背景下農村中學語文探究式學習狀況的考察與對策研究[D].北京：首都師范大學,2009.

[7]任麗嬋.教師教育改革——“頂崗支教實習”模式[D].臨汾：山西師范大學,2009.

[8]周潔.小學教育專業本科生課堂教學語言技能培養現狀的調查研究[D].昆明：云南師范大學,2015.

〔責任編輯：錢曉玲〕

2016-12-06

肖軼瑾(1983—)，女，廣東普寧人，助講，從事中文教學研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.014

G652

A

1008-6714(2017)02-0032-02