微信支持的微課培養(yǎng)學生自主合作學習能力的研究

廖獻就+黎燕+李梅+夏小燕+黃鎖義

（右江民族醫(yī)學院，廣西 百色 533000）

摘要：在信息化高速發(fā)展的背景下，民族地區(qū)醫(yī)學院校傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法完全適應新時代的教學要求?；谖⑿牌脚_的微課輔助教學能夠即時和高效地傳遞教學資源，有利于學生充分利用碎片時間，有利于促進學生自主合作學習能力的培養(yǎng)，有利于促進學生綜合素質(zhì)的提升。

關鍵詞：分析化學；微課；民族醫(yī)學院校；微信平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0266-02

分析化學是高等醫(yī)學院校醫(yī)學檢驗技術、衛(wèi)生檢驗與檢疫和藥學專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，分析化學的教學質(zhì)量將直接影響后續(xù)課程的學習和學生從事檢驗和藥學工作的能力，在檢驗和藥學等專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系中起著承前啟后的作用[1]。自主合作學習強調(diào)學生是學習的主人，在自主中學習，在合作中解決問題，讓學生在團隊中發(fā)揮各自特長，相互配合，共同完成學習任務和達成學習目標。微課是信息時代學習方式的一次革命，微課作為一種創(chuàng)新的教學模式，以主題突出、內(nèi)容簡短、情境真實、易于傳播等特點，成為了輔助學生自主學習的技術資源。我們結合多年在民族地區(qū)醫(yī)學院校的分析化學教學實踐，探討微信支持的微課在培養(yǎng)學生自主合作學習的應用。

一、微信是呈現(xiàn)微課的理想平臺

微課能記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程，利用最短時間分析講解某一個知識點，比如教學重點、疑點、考試題或模擬題等，以滿足學生通過手機等隨時隨地進行個性化學習的需求。但是，目前教師分享微課的常用手段還不是很理想。優(yōu)酷等視頻平臺由于內(nèi)容魚龍混雜，容易造成學生分心，所以這些平臺不是微課理想的分享平臺；利用校園網(wǎng)服務器的微課網(wǎng)站，建設和維護網(wǎng)站的技術難度大，教師未經(jīng)管理部門的允許不能自主上傳資料，這樣就給微課的分享和傳播帶來不便；更重要的是微課網(wǎng)站和視頻平臺等分享途徑不能和學生展開即時的交流互動，也是制約微課發(fā)展的關鍵問題。而利用微信來分享微課就可以避免以上問題，微信平臺具有發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等功能，所以我們可以通過微信平臺自主、及時地發(fā)布微課資源；我們可以通過微信查看學生提問或者留言，及時為學生進行答疑，實現(xiàn)了良好的師生互動，彌補了傳統(tǒng)微課缺乏師生互動的短板，所以微信是分享微課的理想平臺。

二、基于微信的微課用于自主合作學習的理論依據(jù)

建構主義理論強調(diào)以學習者為中心的原則，它認為學習者應該積極地融入當時的學習環(huán)境以獲得對知識的自主建構，基于微信的微課為教學活動的情境性和個性化提供了支持[2]。人本主義理論要求教師在教學過程中堅持以學生為主體的原則，注重學生的個性發(fā)展和個體需求，在利用基于微信的微課進行學習過程中，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力來進行個性化的自主合作學習。情境認知與學習理論把情境看作是一切認知活動的基礎，我們可以通過基于微信的微課為學習者創(chuàng)建真實的情境，讓學生在共同體和社會情境的相互交流中獲得有用的知識，并能將這些已有知識儲備并運用到其他真實情境中。微課很適合用于學生的自主合作學習，我們通過構建基于微信的學習平臺，把精心設計的微課推送到微信平臺上，學生可以通過這些微課資源進行自主學習，學生也可以將自主學習中遇到的問題和感受在微信平臺提出來一起討論，然后在合作學習中解決問題。

三、利用基于微信的微課培養(yǎng)民族地區(qū)大學生自主合作學習能力

目前，像我們這樣的偏遠地區(qū)醫(yī)學院校的教育過分依賴傳統(tǒng)的教學方式，沒有培養(yǎng)出學生在信息化環(huán)境下足夠強的自主學習能力。所以如何在偏遠民族地區(qū)推進信息技術與醫(yī)學教育的融合，改變相對落后的課堂教學模式，為民族地區(qū)醫(yī)學教育提供多樣化的教學模式，加強師生的互動交流，培養(yǎng)學生使用信息技術來進行學習的技能和素養(yǎng)，是值得我們深入研究的。微課是學生開展自主合作學習的有效學習方式，它是傳統(tǒng)課堂教學的有效補充。醫(yī)學分析化學課程面向不同基礎的學生，個體差異較大，在我們學校甚至有些學習對象是文科生，因此有必要在上課之前，把課程需要掌握的一些基礎內(nèi)容以及課程的重點、難點內(nèi)容做成微課上傳至微信平臺，讓學生提前預習，提前思考，讓學生在學習過程中發(fā)揮主體地位。教師起到了輔助作用，我們要做的就是為學生提供能進行自主學習的資源和條件，讓學生在自由的環(huán)境下進行自主學習，這樣在課堂內(nèi)就會有更多的時間讓學生進行交流和互動，一起合作把自主學習所發(fā)現(xiàn)的問題解決。在課后，為了加強學生對知識的領會貫通，我們將一些實際臨床經(jīng)典案例和拓展內(nèi)容制作成微課發(fā)布到微信平臺上，供學生交流研討，互相學習提高，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)自主合作學習的能力[3]。

四、基于微信的微課對民族地區(qū)實驗教學的作用

化學是實驗的科學，如果說分析化學是一個生命，那么分析化學實驗就好比血液。多年來，分析化學實驗教學以教師講解為主，學生按步驟操作。這種教學方法形式單一，死板，教學質(zhì)量不高[4]。而且像我們這樣的民族地區(qū)醫(yī)學院校由于受課時限制、設備落后和資源短缺等影響，大多數(shù)重要儀器的實驗，比如說熒光光度計、高效液相色譜、原子吸收光度計等，學生動手操作實驗的機會比較少，學習效果很差，有些學生在期末的實驗操作考核中還一頭霧水。因此，亟待對民族地區(qū)醫(yī)學院校分析化學實驗的教學模式實行改革。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在我們講解的時候學生往往只有視覺印象，當自己動手操作時就會忘記某些步驟，這樣就可能會有很多學生要請教我們，造成我們應接不暇、學生排隊等候解答的現(xiàn)象，也會使學生逐漸失去學習興趣。所以，我們在立足于本校分析化學實驗室現(xiàn)狀的基礎上，把實驗課中所有操作都做成微課放到微信平臺上，憑借微信平臺的方便快捷，學生可以隨時隨地進行自主、個性化的提前預習，這些自己錄制的微課視頻，直觀生動，有效彌補了單一語言教學的枯燥性。對于設備落后的問題，我們可以在微信上分享一些經(jīng)過預處理的先進儀器的操作微課視頻，讓學生觀看它們的使用錄像，并且在微信平臺上互相討論，交流心得體會。對于資源短缺導致學生操作機會比較少的問題，也可以通過錄制微課視頻來讓學生進行反復學習，在這些視頻中特別指出了實驗過程中易出錯的操作事例給學生分享總結，有則改之，無則加勉。這些微課增加了學生學習的趣味性和直觀性，并且發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的實驗興趣，提高了學生對待實驗的積極性，增強了他們自主合作學習的能力，從而使實驗最大效果化。

五、結語

在信息化迅猛發(fā)展的背景下，民族地區(qū)的醫(yī)學教育應當順應其潮流，培養(yǎng)學生使用信息技術來進行學習的技能和素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生新的學習理念?；谖⑿牌脚_的微課輔助教學能夠即時和高效地傳遞教學資源，有利于促進學生自主合作學習能力的培養(yǎng)，有利于建立更好的師生交流互動平臺。通過構建一個基于微信的微課自主合作學習平臺，可以為民族地區(qū)醫(yī)學院校教學實踐提供一個改革方向。

參考文獻：

[1]謝寶平，段文軍，田元新等，高等醫(yī)學院校儀器分析課程教學改革探索[J].西北醫(yī)學教育，2009，17（1）：85-86.

[2]陳莉，李穎玉.建構主義視角下的新媒體輔助教學研究——以微信在口譯教學中的應用為例[J].中國教育信息化，2016，（10）：64-67.

[3]孟亞鵬，何冬梅，韓桂琪等.微課在醫(yī)學院校教學課程中的應用[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2015，（4）：40-41.

[4]高昆.可視化化學實驗教學的應用與實踐[J].學理論，2014，（14）：180-181.