CALLA教學模式在《護理英語》的應用研究

白亞楠

（內蒙古醫科大學護理學院，內蒙古 呼和浩特 010059）

摘要：多年來護理英語教學遵循傳統教學模式，如何將學習策略培訓融入護理英語教學的正常教學計劃的框架內，幾乎很少有研究提及。而CALLA教學模式通過培養和訓練學生的學習策略，在教學活動中引導學生發現問題并解決問題，逐步培養學生將語言學習從認知階段慢慢轉向自動階段，增強學生的自主學習能力，進而提高學生的護理專業英語水平。

關鍵詞：CALLA教學模式；護理英語；學習策略

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0198-02

一、引言

我國的護理專業英語于20世紀90年代逐漸開展，至今還沒有形成一套較成熟的教學模式。目前國內專業英語教學通行的模式，在對教材進行語言分析的基礎上，輔之專業術語的英漢翻譯，該教學法忽略了對學生語言交際等能力的培養。而大多數的學生希望在專業英語學習中可以在提高語言能力的同時，對于專業能力的培養也有所幫助。這種以教師為中心進行授課的傳統教學模式忽視了語言技能是程序性知識的這一屬性，導致學生無法有效的提高語言能力，在日后的臨床實踐中難以熟練地應用護理英語，護理英語教學急需探索一套行之有效且易于推廣的教學模式。

二、CALLA教學模式概述

CALLA（Cognitive Academic Language Learning Approach）是O'Malley和Chamot在20世紀90年代通過對認知理論和學習策略的研究，所提出的認知學術語言學習方法。CALLA教學模式通過整合語言學習者的元認知策略、認知策略和情感策略，對學習者進行語言學習的策略性指導。元認知策略指語言學習者對認知過程的策略，幫助學習者有效安排和調節學習過程。認知策略通過對信息進行有效的加工、分類及儲存，其直接作用于學習的具體任務。情感策略指學習者在語言學習過程中通過交往等方法進行相互合作并提高學習興趣。其中，元認知策略是CALLA教學模式的核心內容，主要包括規劃策略、監控策略、評價策略和矯治策略。規劃策略指在教學活動之前，根據具體的認知活動特點，通過制定計劃、預測結果、選擇策略，將解決問題的可行性辦法事先構想出來；監控策略指在實際教學活動進行的過程中，通過對認知目標實時的評價與反饋，進而修正并調整所采取的認知策略；評價策略是對不同認知活動和策略的效果，根據有效性標準進行評價；矯治策略：在對認知活動結果檢驗的基礎上，對相關問題采用對應的補救措施。護理英語課程的開設通常是在大學二年級或三年級，是在護理專業學生已經初步掌握護理專業的漢語學術語言技能的基礎上。CALLA教學模式將學習策略培訓、主題內容及語言發展活動融為一體，這三個組成部分相互協調，圍繞著同一個目標，即提高學生的學術英語能力和擴展學生的專業知識。

三、將CALLA模式應用于護理英語教學

在CALLA教學模式下，學生應是課堂的主體，教師為學生創造一個擴展護理專業知識和發展學術語言技能的機會，將專業內容、學術語言和學習策略融合在一起，護理英語課堂應該作為一個學習共同體形式存在。

1.準備階段。在這一階段，教師和學生都需要充分利用CALLA教學模式元認知策略中的規劃策略，做好教和學的準備工作。在教授護理英語課程之前，通過訪談或者問卷對學生對本課程的學習內容和預期成果進行調查，結合護理英語教學目標，調整護理英語教學大綱，并在開課之前將該課程的教學思路、總體規劃和教學目標跟學生分享，讓學生對護理英語的學習任務和互動方式有清晰的認識。具體到每一節課，教師都需要明確將所要教授的內容，有哪些是需要預先進行講解。同時，學生對照教師提供的教學內容的整體框架，提前瀏覽學習材料，明確每節內容是否可以與之前掌握的知識相聯系。

2.呈現階段。在這一階段，教師通過不同教學手段來呈現既定的教學內容，在教學過程中確保學生對教學內容的興趣和注意力，保證其對知識的理解與掌握。利用CALLA教學模式元認知策略中的監控策略進行自我監控。例如糖尿病護理是護理英語課程中的教學難點，通過角色扮演，讓學生分飾護士和病人，通過對糖尿病的臨床表現、具體病因、治療手段和飲食治療的探討，學生可以更生動直觀地學習到糖尿病護理中所用到的英語專業術語及用法。通過導入病例，讓學生具體分析不同情景中病人所存在的主要護理問題，并針對病人的健康問題提出相應的護理診斷、制定適宜的護理計劃。每組派一名代表用英語在班級展示組內的討論結果，同學們來評價哪組的護理診斷和計劃更符合病情。這樣的課堂活動既能夠活躍課堂氣氛，又可以提升學生的專業英語運用能力和知識吸收能力。

3.實踐階段。在這一階段，學生通過反復強化訓練CALLA教學模式的三大策略，靈活有效地運用周期計劃、知識聯系、自我監控、合作和討論等學習策略。作為學生學習的促進者、組織者和指導者，教師根據不同課程的教學需求、學習者的語言水平，設計多樣化、互動性的學習任務，在教學過程中提升學生自主學習和參與的能力。護理英語的專業性很強，包括有內科、外科、產科、兒科和精神科的護理操作技能等，教師在講授這些內容的時候，可以利用不同教學模式如故事復述、情景問答、專題討論等形式來闡釋護理專業知識。教師也可以讓學生按照自己的思路制作、準備課件，學生通過自己準備，加深對護理操作技能的理解，熟練專業術語的英語表達方式，為他們日后在工作崗位中的實踐打下基礎。

4.評價階段。這一階段在CALLA教學模式中起到舉足輕重的作用，護理英語授課模式是否成功需要進行及時的評價，通過這個步驟可以監督學生對學習內容和策略的掌握情況。評價可以在課堂上進行，也可以作為課后作業來完成；可以是個人的也可以是合作形式的。通過在課上組織測驗等活動，能夠在一定程度上檢測學生的學習效果。如對美劇《實習醫生格蕾》進行片段剪輯，播放和護理專業知識相關的片段，提問學生如果遇到相同情況應該如何應對，既可以考察學生們對護理專業英語和專業知識的掌握情況，同時也能活達到活躍課堂氣氛。同時也可以讓學習者相互評價并糾正學習過程中所出現的問題，討論不同學習策略的有效性等。在這一階段，學生通過自我評價或小組評價，檢查學習任務的完成情況，對于需要改進的方面，可以隨時進行規劃調整，增強他們對學習過程的元認知意識。

5.擴展階段。在此階段，學生將最有效的最適合的學習策略運用于本門課程或者其他課程中，擴大所學知識的外延，增加知識的深度與廣度，可以綜合運用不同學習策略。在規劃策略、監控策略和評價策略都有效地實行后，開始啟動矯治策略，對于有效的策略繼續使用，改造、修正那些有缺陷的策略，以保證進一步提高學生的學習效果和自主學習能力。通過訪談或問卷調查的方式，教師可以進一步讓學生評價課堂上所用的教學策略，逐步形成適合本課程、適合學生個體有效的學習模式。

通過上述闡述，CALLA模式在護理英語教學中可以為學生提供多種獲取專業知識、學術語言和學習策略的機會，為學生在今后的學習、工作奠定堅實基礎。CALLA模式基于策略訓練，每個教學過程都從準備階段開始，與呈現、實踐、評價、擴展四個階段循環往復，逐步培養學生制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估完成情況的習慣，提高學生自主學習的能力。

四、將CALLA模式應用于護理英語教學的優勢

在護理專業英語的教學計劃中引入CALLA模式，將學習策略培訓納入護理英語的教學中，在每一個教學環節都包含學習策略的直接講授與訓練。這種策略培訓過程對教師和學生在五個循環階段各自的地位和應起到的作用都有明確區分，其教學設計、流程、明確，在培養學自主學習能力上效果顯著。通過培訓學生在學習過程運用學習策略來解決學習任務，保證學生在掌握較扎實的專業英語知識和交際技能的基礎上，培養學生自我發展的潛能，增強學生的自主學習能力，最終實現護理英語教學目標，提高學生的學術英語水平。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

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