藝術類高校舞蹈表演專業實踐教學體系改革與建設

孫瑜浛 （新疆藝術學院舞蹈系 830049）

藝術類高校舞蹈表演專業實踐教學體系改革與建設

孫瑜浛 （新疆藝術學院舞蹈系 830049）

隨著社會發展水平的不斷加快，社會的整體審美水平在不斷的提高，對于各類表演藝術的要求也在不斷的提高，這對教育界而言無疑不是一次巨大的沖擊。處于該環境之下，對作為培養舞蹈表演人才的藝術類高校而言，不斷調整教學結構進行教學改革已是當下無法回避的事實。因此，本論文以舞蹈表演專業為切入點，嘗試分析并論述了在新時期，現存舞蹈專業實踐教學體系的存在問題，并針對這些問題提出一些屬于個人的意見與觀點。

舞蹈表演；實踐教學；教學改革；教學體系構建

2011年，國家的教育部門主張將藝術學科從文學門類下分離出來，把藝術作為一門獨立的門類學科。這一重要的舉措無疑提高了整個藝術門類在教育中的地位，也充分說明了教育部門對藝術的重視。在這種形勢之下，我國的藝術類院校，就必須不斷進行內部教學改革，調整教學結構，擴展教學內容，積極構建新型的實踐教學體系以滿足社會、文化對人才的需求。

一、實踐教學概述

實踐教學，是相對于理論教學的各種教學活動的總稱。包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等。旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養成理論聯系實際的作風和獨立的工作能力。通常在實驗室、實習場所等一定的職業活動情景下進行，作業是按專業或工種的需要設計。1本文中的實踐教學，主要是指舞蹈表演專業教育中的實踐教學環節和教學活動。舞蹈表演專業培養計劃中的實踐教學環節，一般是指課堂組合教學實踐，編創實踐。除教學環節外，舞臺表演實踐活動是舞蹈表演專業實踐教學不可或缺的組成部分。當中包括舞臺展演和舞臺比賽實踐活動。

二、舞蹈表演專業實施實踐教學的必要性

（一）舞蹈表演專業教學中存在的問題

舞蹈表演專業實行以實踐教學為改革目標已然過去一段時間了，縱然實踐教學已經成為舞蹈專業教育改革的重點。但就目前而言，我國眾多藝術高校仍然存在“重理論、輕實踐”的弊端，不能正確地對舞蹈教學進行定位、制定目標。盡管很多學校已經有意識地進行實踐教學的改革，但是因為改革不徹底，沒有觸動根本的教育體制等問題，以至于改革成效不是特別明顯。此外，再加上傳統的教育模式存在時間過長，以至于造成學生實踐能力不足，制約舞蹈專業的教育改革，對人才培養存在一定的弊端。

（二）舞蹈表演專業實踐教學的必要性

實踐教學成為當下較為有成效的教學模式，不僅是培養舞蹈人才的核心，也是舞蹈專業在進行舞蹈教學改革的關鍵步驟。舞蹈作為一個藝術門類，實踐——用身體來表現——永遠是其存在的核心。所有圍繞舞蹈所做的理論研究都是為了更好的為實踐而做的。因此，舞蹈表演專業的實踐教學，不僅要拓展了課堂實踐教學的內容，同時也要從中傳授一定的文化觀念，在實踐教學中把“理論”揉進實踐教學中去，把握住舞蹈表演核心要素，從而促進學生養成舞蹈核心素養。由于培養表演型人才的最終目的依然是為社會服務，因此，必須在舞蹈實踐課程教學中加入課堂與社會相對應、相結合的模式，使舞蹈實踐教學能與社會實踐相接軌，進一步的提高學生對舞蹈表演專業的素養。就此而言，舞蹈表演專業必須進一步推行的實踐教學。

三、舞蹈表演專業實踐教學中的兩種關系

要更好的推廣踐行實踐教學的模式，就必須把握好核心要素。而相對于舞蹈表演專業的實踐課堂教學而言，如何把課堂的內容與舞臺、與社會相聯系，即課堂的實踐教學是否能有效的作用于舞臺、運用于服務社會，則成為了實踐教學是否取得成效的標準。

（一）課堂實踐與舞臺實踐的關系

對于課堂實踐而言，藝術類高校用以檢驗舞蹈實踐課堂的教學水平一般是以舞臺實踐為基準的，其中舞臺實踐有舞蹈展演與舞蹈比賽兩個方式。

1.舞蹈展演

舞蹈展演作為舞蹈實踐活動的重要組成部分之一，與舞蹈實踐課堂有著十分緊密的聯系。編導從舞蹈實踐課堂或教學中獲得的舞蹈組合與動作，通過編排，在舞臺上呈現出一種具有審美價值的活動。其目的是為了豐富觀眾們的精神生活。一般不有競技性質。比如說藝術類高校舞蹈畢業晚會匯報課、慶祝節日等演出都可以歸為舞蹈展演。

2.舞蹈比賽

舞蹈比賽同樣是舞蹈實踐活動的重要組成部分，與舞蹈實踐課堂的聯系比舞蹈展演要更為的密切。其根本的不同在于比賽不但具有展演性質，更重要的是其還具有競技性。既然是帶有競技性，也就表明舞蹈比賽是有一定的評定標準的，在比賽中是要有高低的之分的，這就表明當中對舞蹈專業素養的要求也就更高。然而，對舞蹈專業素養的提升是需要長時間的實踐磨合的，就此而言，沒有足夠的課堂實踐或教學實踐的時間來支撐，是無法達到更高標準的。舞蹈比賽也有大小之分，不同的層面所需要的舞蹈專業素養也是不同的，通常是越高級別的賽事要求越高。

（二）課堂實踐與社會實踐的關系

如果是舞臺實踐依舊處在校內范圍內去進行實踐的話，那作為培養人才的目標則是如何更好的服務于社會也。舞蹈表演專業的社會實踐門類眾多，有作為舞團舞者，成為演員繼續演出的；有進行教學實踐，在學校成為老師傳授專業的；還有的成為編導，編創人民大眾愛看的作品等等。由于所覆蓋的范圍十分廣泛，對舞蹈表演專業的實踐課要求就更加的苛刻，同時也表明，學生需要擁有更高的專業素養。由此可見，學校教什么？讓學生學什么？怎么把握好“兩關系”則是學校應成為著重探討的命題。

四、構建舞蹈表演專業實踐教學體系

為了培養適合時代、適應社會的舞蹈專業人才，就必須對“兩關系”有所探討。以下就是筆者對構建舞蹈表演專業實踐教學體系的一些個人的建議。

（一）舞蹈表演專業的人才培養

1.實踐課程的著眼點

上文提到，讓學生應該學什么來適應社會，這是個十分重要的命題。然而，處于這個日新月異的時代中，用統一的標準來評定學生是否通過評測這樣的方法顯然已經稍微有些落后于這個時代。對于現代的舞蹈實踐教學而言，教會學生認識方法，使用方法是當中重要的舉措。因為所有的知識與形式都是相對固定的，而使這些知識與形式在時代中進行流動則是方法帶動的。運用不同的方法對知識和形式進行研究與思考，才能更好的適應時代的要求。同時，掌握好方法也能開發舞蹈表演專業學生的思維，更好的為舞蹈這門藝術服務。因此，筆者認為，藝術類高校的實踐教學中應著重教授方法與方法的使用，即怎么認識和理解動作的構成，從而更好的呈現舞蹈、編創舞蹈。只有如此方能以不變應萬變，使學生在時代的浪潮能屹立不倒。

2.實踐與理論相輔相成

實行實踐教學的改革并不意味這對舞蹈理論的全盤否定，舞蹈理論能有效的幫助學生更好的去認識舞蹈并且建立起自己的思維模式。在加強實踐教學的同時，要把理論與實踐教學聯系起來。對于教學而言，動作的教學離不開舞蹈科學；風格性舞蹈離不開其背后的歷史文化根源。在實踐課堂上加入理論知識的講解，要比在單一理論課上去僵硬的認識理論要有效，其原因在于，學習舞蹈的學生有其獨特的思維方式和理解能力，對于舞蹈的感知力以及對背后文化的認識，依然需要“從舞蹈中來，從舞蹈中去”。

（二）搭建好校內校外的舞蹈表演專業實踐平臺

1.從課堂到校內外的舞臺實踐

正如上文所提到的，舞蹈表演專業需要更好地進行實踐教學，就要保證積極打造校內、校外兩個實踐平臺。

首先，要積極打造校內舞蹈實踐平臺。舞蹈表演專業的教學，不僅擔負著舞蹈知識和舞蹈技巧的傳遞的職能，還承擔著文化傳播的使命。因此，可采取開展多元化文化活動等方式來構建校內舞蹈實踐平臺。學校積極創建各種實踐平臺，目的是讓學生擁有實踐的機會和實踐的平臺。

其次，還要積極打造校外的舞蹈實踐平臺。學校要盡可能給學生提供時間的機會，如開展于地方文藝團體合作交流，深入地方進行教學的交流學習，目的同樣是給學生提供更多的實踐機會。如此一來，才能不斷提升學生的實踐能力。

在這里需要指出的是，在構建校外實踐平臺時，盡量選擇長期合作的方式，以“構建穩定合作平臺”為目標。這樣一來，才能確保專業實踐的正確性，以及不斷引導學生更好地進行實踐。

2.“老師帶學生”

在構建校內校外平臺的實踐中，先行的應為老師帶動學生進行實踐。原因在于學生的在校實踐依然是一種學習的方式，仍然是以接受老師教授的知識為主。作為藝術高校，其必須得保證學校的教學水平，而教學水平的考核一般是以老師的實踐授課為標準的。因此，就要求學生必須先把老師的方法與形式學會，先解決校內基本的考核問題。當解決好校內基本考核問題以后，也就表明基本具備了部分校外舞臺實踐的能力。因此，在構建校內外舞蹈實踐平臺上，應先為“老師帶學生”。

（三）把課題項目與實踐課堂相聯系

1.構建“實踐學術平臺”

藝術高校，之所以稱之為高校，是因為學校擁有一定的研究實力，對學科的建設需要有貢獻。如是，則除了構建校內外的舞蹈實踐平臺以外，在課堂教學實踐上也同時可以把相應的項目實踐平臺帶進課堂實踐當中。因為相對比老師按照考核標準進行授課這種單向模式而言，項目的加入使這種單向的教學模式變成多元的研究模式，當中需要老師與學生共同的參與。構建項目學術平臺，讓老師的教學中加入更多的元素，以更好的創新課堂實踐教學；而對學生來說可以讓單一的被動學習變為主動的編創學習，在與老師共同合作的過程中，老師和學生的關系層變得模糊，這讓可以打破身份間的界限，使舞蹈課堂實踐變得更為的活躍，同時也有利于為學校的學科建設作貢獻。

2.“老師—學生”

上述曾提到過構建叫內外平臺的過程中，需要“老師—學生”。“老師—學生”是指當中的師生身份界限變得模糊。然而無論是構建校內外平臺還是構建學術類平臺，都與課堂實踐的聯系密不可分。于此，必須得說明，在課堂實踐上，在“老師帶學生”模式下結合“老師—學生”這樣的形式，能有效的使舞蹈課堂與構建的三個平臺相互呼應，并不是單一歷史性存在的，而是共時性存在的。也就是課堂實踐中“老師帶學生”能為構建校內外的舞臺實踐提供基本保障，同時也為構建學術實踐平臺提供基礎；而“老師—學生”則是更好的活躍課堂，更好的構建學術實踐平臺，并且能提高校內外平臺的演出水平。

五、結語

通過對實踐教學的認識與“兩關系”的把握，筆者從以學生為本出發，先談了人才培養的著眼點——把握學習的方法。再通過構建平臺，如何使舞蹈表演專業的實踐教學更有效率的把課堂實踐教學與三個不同層面的舞蹈實踐平臺以共時性的方式相互勾連起來。三個不同的實踐平臺事實上反映出三類不同的評價體系——學校評價體系、社會評價體系、和學術項目評價體系。這三個評價體系共同構成了舞蹈表演專業實踐教學的評價體系。

注釋：

1.陳國松.我國重點大學本科工程教育實踐教學改革研究[D].2012.10.

[1]陳國松.我國重點大學本科工程教育實踐教學改革研究[D].華中科技大學，2012.10.

[2]王麗霞.論舞蹈編導專業全程實踐教學體系的構建[J].黃河之聲，2016（15）：17-18.

[3]葉笛,韓淑英.論高校舞蹈專業實踐教學體系的構建與實施①--以南京藝術學院舞蹈學院為例[J].南京藝術學院學報（音樂與表演版），2016（3）：125-129.

[4]毛志新.高職藝術院校實踐教學體系研究[D].河北師范大學，2010.

[5]李曼.高師舞蹈編導專業實踐教學體系建設的基本構想[J].北京舞蹈學院學報，2013（5）：73-76.