探討小學生課外自主學習語文的有效預習模式

王存芳

在語文第六冊“習慣篇”中強調，“培養自主預習復習、認真完成作業的習慣”，并指出“良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質的提高。”如何將使這一年級段的學生在預習“方法”的指引下切實學會預習，學會自主學習，從而真正形成語文實踐能力，為其終身學習奠定良好的基礎？探索一種行之有效的預習模式，在此種情形下便顯得尤為迫切。

針對小學三年級學生認知力較弱、學習能力不足、自控能力欠缺的階段性年齡特點，以及愛思考、好表現、有較靈活的思維和較強烈的求知欲等心理特征，依據教材及教學方法的要求，我在課題實施的過程中本著從實際出發，循序漸進，照顧個體差異、促進全面發展的原則，在學生學習的不同階段提出了由淺入深的預習要求，逐步形成了相對穩定的有效預習模式：

①給課后生字標出部首、寫上音序并組詞兩個；

②在課文中圈出生字并注上讀音，標出自然段序號；

③課題質疑：針對課題，提出問題；讀課文3遍后嘗試解答；

④提出不理解的詞（2-3個），并通過查字典找到詞語的意思；

⑤讀完課文后，寫出你不明白的問題或者你想進一步了解的內容。

這一預習模式的提出，在實施中我注重了預習要求的明確性、層次性、思維性和堅持性，而這幾點對學生在預習活動的學習過程中漸次形成自主學習能力和習慣很有裨益。

（一）注意預習要求的明確性

我認為，幫助學生養成良好預習習慣的前提是注意預習要求的明確性，這是由于剛剛步入小學三年級的學生還不具備更強的自主學習能力，因此很有必要對學生提出預習的明確要求，使學生在具體方法和步驟的指引下促進能力發展，知道目前階段預習要做些什么，又該如何去做范文。如小學語文第六冊《培養良好的學習習慣（6）》中提及“學會預習”時對預習方法只列舉了兩條，其中第二條是“自學生字新詞”。學生由低年級剛剛進入中年級，對于怎樣自學生字詞依然感到茫然，因此在指導上一定要把要求提具體，把學習步驟細化，如在課后生字表上“標出生字部首，寫出音序，并組詞兩個”。這樣，學生就會更多地留意生字的音形義之間的關系，從而在學習過程中知道該如何“下手”。

（二）注意預習要求的層次性

作為小學三年級學生，由于書面作業的要求及教材版本的設置上都有所變化，因此教師在指導學生預習的過程中一定要注意依據學生心理特點、學習能力的漸次提升而使得預習要求也要循序漸進，不可求“全”求“深”，而要注意相應的層次性。如二年級語文教材中學生的課文上全都標注了拼音以幫助學生掃除閱讀障礙，但三年級課本則取消了注音，只是在文中出現較生疏的“三類字”旁才有拼音標在括號摘要求則在預習本上完成。

（三）注意預習要求的思維性

“學貴有疑”，能夠發現問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動的起步。《語文課程標準》中也強調：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”因此，在預習的要求中，教師也要注意對學生思維能力的培養。這里突出強調的是“兩問質疑”：1、針對課題質疑，并通過讀文后自主嘗試解疑。這一過程有別于常說的“好問”。“好問”是思維活動的起步，而能夠通過閱讀后自主解答，則是引導學生學習并逐漸掌握“發現問題、提出問題、思考問題、解決問題”的思維方式及思維過程。如《“你必須把這條魚放掉！”》，學生提出了“誰必須把這條魚放掉？”“為什么必須把這條魚放掉？”“這是一條什么魚？”“課題為什么要加引號？如果這里的引號表示人物之間的對話，那么這句話是誰對誰說的？他為什么要說這句話？這句話又能說明什么？”……一連串的質疑之后還能針對自己提出的問題自主嘗試解答，這又再次引領學生的思維向縱深行進，使學生扎實體驗思維活動全過程。2、讀文后質疑——讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進一步了解的問題。這一要求的設置對小學三年級學生來說，屬于更高層次的質疑，它不但調動了學生進一步探求知識的欲望，激發了學生主動獲取知識的興趣，還極大地滿足了學生不同個性的學習心理需求。如預習《恐龍》，他們想了解更多的恐龍知識，就通過查閱百科全書或者上網的方式將搜集到的資料寫在預習筆記上，帶到課上和同學們交流。新課過后還和小組同學合作，將資料整合辦成手抄報在班級展出。因此這樣的“質疑探究”活動尊重了學生的學習選擇，滿足了學生的求知欲，同時也促進了語文實踐能力的發展。當然對于實在不理解的問題，學生還可以留到課堂上與老師、同學共同交流，使“問”與“思”、“辯”緊密結合。

（四）注意預習要求的堅持性

習慣的養成來自于“常常做”、“踏實做”。再好的預習要求如果不能夠針對學生的年齡特點、心理特點踏踏實實地落實下去，那到頭來也只能算是“紙上談兵”。而想要學生把預習要求扎實完成并堅持下去，教師就一定要注意從多方面推動學生預習的堅持性：1、調動學生預習的積極性。這可以通過課上更多地給予其表現的機會、適當的表揚，分層次加“星星”的方法進行。對于這一年齡段的孩子，鼓勵的方法非常有效。2、加強預習的檢查性。預習也是作業，老師一定要注意親自批改，在這一過程中更清楚地了解每個學生個性化的思維特點，以便有的放矢地進行點評和預習方法指導的調整。3、與家長積極有效的溝通。預習除最初幾堂課的課上指導外，通常都是在家中完成，因此只有先做好家長的工作，使家長明白學生預習的意義及此階段的方法后，在家長的理解與支持下，預習要求才能夠真正得以合理實施，預習也才能在學生習慣養成階段得以堅持。

現代教學思想發展的一個重要特征，就是越來越重視教學對促進人的發展的功能和作用。培養學生的預習能力其實是作為教學方法和教學視野的一種延伸，是學生養成自主學習習慣、奠定終身學習觀念與能力的有效途徑。一學年的教學實踐使我感到，這種預習模式的堅持實施，的確能有效促進學生語文學習與實踐能力的發展，特別是能夠有效促進課堂教學效益的提升。實際教學中，原本用于“初讀課文，了解大意”的環節變成了“檢查預習促進能力發展，匯報成果”的板塊；生字的教學也突出了重點，優化了教學時間；課堂中的有效學習可以直接切入核心，針對學生認識上的“關注點”、理解上的“困難點”、閱讀感悟的“興趣點”扎實進行，課本劇表演、小組合作創編故事等更多情境化的語文拓展實踐活動融入課堂，更是激發了學生們的學習興趣。