如何有效提高閱讀教學中的文本解讀

李永錄

對文本的解讀與把握，重要的就是教師對文本的虛心涵泳，不是以“他”的角色進入文本，而是以“我”的角色進入文本，對文本的內容進行梳理，對文本的語言進行分析，引發對文本的情感共鳴和價值觀的感同身受。在閱讀文本的過程中，真正體味和感受文本，甚至要為文本而癡，為文本而狂，讓心靈與文本融為一體。怎樣進行行之有效的閱讀教學呢？筆者根據自己的教學實踐談幾點看法。

一、文本解讀的重要性

著名特級教師孫雙金老師指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。對廣大語文教師來說，回歸語文，練好內功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道‘鐵門檻。可見，文本解讀的重要性。不管語文教學理念如何翻新，教學手段如何變化，進行豐富、靈動、多元的文本解讀，始終是一線教師必須掌握的一項基本功。作品是反映作者寫作本意的載體，從作者的視角對文本進行解讀，能夠更加準確地弄清作者的創作意圖，把握文章的本意。這樣十分有利于教師準確地把握情感基調，確定解讀的重點。例如《生命生命》一文，作者通過三個小故事，將生命的意義展示了出來：在有限的生命里，可以讓生命的價值變得無限。從表面上看，文本只是說幾個小小的故事，其實，通過解讀我們能夠深刻地感受到生命的真正意義。教師可以引導學生從作者的視角進行理解，將自己當作作者，可以這么想：假如，我是作者，我會怎么想？怎么說？怎么做？這樣就能夠更加把握到文本的本來意義。

二、文本解讀的策略

（一）驅逐功利，放松心態

著名美學家朱光潛先生在《五言之美》的序言中寫道：“許多人在這車如流水馬如龍的世界過活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風，匆匆忙忙地急馳而過，無暇一回首流連風景，于是這豐富華麗的世界便成為一個了無生趣的囚牢。這是一件多么可惋惜的事啊！”選入教材的文學文學作品大多具有典范性，文質兼美，雋永深刻，這不正像一道風景極佳的大路嗎？面對文本，我們是匆匆而過？還是駐足欣賞？

面對文本，我們要暫時忘卻老師的身份和教學的任務，以一個普通讀者的放松心態來欣賞作品。在進行文本解讀時，“慢慢讀，欣賞啊！”慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，讀出味道，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。

（二）細讀文本，潛心會文

1.將文章作為一個完整的整體來閱讀。

例：《鄉下人家》的整體分析

文中有畫

本文如一幅田園風光的寫意畫卷：屋前搭瓜架，門前種鮮花，屋后春筍冒，院里雞覓食，河中鴨嬉戲，門前吃晚飯。這一個個自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。

文中有情

課文通過對動植物擬人化的描寫來表達情感，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”一句中“探”字用擬人的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機，表達出了作者對大自然景物的喜愛之情。教學時應把品文、讀文和悟情融為一體。

文中有詩

課文語言充滿詩意，如“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”一句的意境與杜甫所寫的《江畔獨步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”相一致，文中有詩，詩中有文，實現情境與相似文塊的一一對應，從而產生文與境的對應回流。

看似無序，實則有序

《鄉下人家》是一篇優美的寫景散文，課文一共7個自然段，前6個自然段寫景，最后1個自然段抒懷，描繪了鄉間獨特、迷人的風景。細細閱讀后可以發現，整個鄉下人家景致的描繪看似無序，實則有序，這序不但體現為描寫的景物是從靜到動，從物到人的，也體現為從描述鄉下人家景致獨特迷人到鄉下人其樂融融的生活場景。

2.是找準有效的切入點，“牽一發動全局”。

劉勰在《文心雕龍》中講到兩個字，一個是“情”，一個是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是語言文字表達。如果能找到這樣的切入點，既有“情”又有“采”，就能夠“提領而頓，百毛皆順”，就能體現教學的創造性，教學就會充滿智慧。

例：《桂林山水》，抓住中心句“桂林山水甲天下”，再重點研讀：作者是怎樣描寫桂林山水的特點的？《中彩那天》，抓住課題“中彩”研討：一般人中彩后的反應是什么？而父親的反應又是如何呢？父親怎么會有如此反常的舉動呢？這些問題激起學生探究的欲望。《一個中國孩子的呼聲》一課，從課題入手，提出問題：這個孩子是誰？他發出什么呼聲？他為什么要發出這樣的呼聲？這只是“一個中國孩子的呼聲”嗎？這些切入點是“牽一發而動全身”的，是“提綱挈領”的；有針對性，緊扣教材的重難點；有啟發性，“一石激起千層浪”；有挑戰性，讓學生“跳起來”才能“摘到桃子”。

3.突出重點，扣詞析句。

文本解讀要避免“淺讀”“泛讀”，須采取“大火煮沸小火慢熬”的辦法，即在整體把握文本內容的基礎上，抓住教學的重點，抓住一個個細節，抓住一個個關鍵性的詞語，“千百次地讀”，“千百次地問”。

特級教師王崧舟執教《魚游到了紙上》，王老師拋卻了傳統的對于教材的解讀：青年人“身殘志堅”的教育主題，緊緊抓住“靜”字，是這樣靜靜地看、持之以恒地看才會有靜靜地畫，胸有成竹地畫，從靜靜中教會學生在各種變化和誘惑中保持平靜的心態，堅定不移去努力，甘于寂寞，保持清靜圓滿心態不停追求。這就是“淡泊以明志，寧靜以致遠”。

劉勰在《文心雕龍·知音》中寫到：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，意思是說練習一千支樂曲之后才能懂得音樂，觀察過一千柄利劍之后才知道如何識別劍器。閱讀教學也是如此。可以這樣講，教師的閱讀面有多寬，教師的教學視野就有多寬，就能引領學生的思想走多遠；教師的閱讀有多深，教師的教學研究就有多深，就能引領學生登上怎樣的高度。

只有我們自身積淀厚了，識理多了，視野寬了，立足點高了，我們的文本解讀才會正確、深入、有創意，我們的教學才能做到既宏觀把握，又微觀深入，才能進入到游刃有余的境界，才能做到“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。