淺談用心靈為小學生習作寫評語

杜維中

“做人與作文”的教學理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著人性化——“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此為契機教育學生邊作文邊做人。則與學生做心靈的對話，心靈的零距離接觸。

那么，究竟應該怎樣為學生的作文寫評語---對話呢？

一、評語（對話）的基調——四個尊重

即尊重小學生的人格、勞動、差異和個性。

1、小學生是姓“小”。雖小，但也有人格、有個性，也肯定有差異。馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。無論是優生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。例如（該生因父母離異）：“你能與老師講悄悄話，這是你對老師最大的信任。老師也很尊重你，并一定給你保密——拉勾吧！一百年不能變。你那細致的心理描寫，又巧妙地安排了前后照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，老師仿佛又看到了一個自強不息的人！”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到在作文中一吐為快的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做強人而作文的信念。

2、作文在于“作”，“作”勞動、創新也。小學生無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現出一種成人無法涉及的天真浪漫和童言無忌，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。況且他們的語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴重滯后，駕馭語言文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達意。所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子門的作品，往往不能很好地傳達他原來要表達的思想，而是強加了我們通過他們詞不達意的文字所猜測的成人性的理解。所以老師就會大刀闊斧地、精批細改一番，把孩子辛勤而有個性、有創新的成果給刪除了，把鮮活的原汁原味也給刪除了，且更重要的是把“尊重”也給刪除了。

二、評語（對話）的藝術——三個“童”。即童心、童言、童趣

1.評語（對話）要有童心——心心相印，心心相通。

孩子把童心流入作文里，又從作文流向老師的心田，老師又把一份真誠，一份情誼借助文字注入孩子的心間，真心換真情，心心相印、相通，由此發生情感的火花碰撞，產生意想不到的效果，這就是心的呼喚，愛的奉獻。因此教師不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的角度，就學生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流，將心比心，心心交流。

2.評語（對話）要有童言——言之稚氣，言之有理。

小學生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心，用我童言寫我文”。評語要童言化，這理所當然，也是前后照應么。和藹親切的童言評語可以激發學生寫作的積極性，提高寫作水平；潦草冷淡成人化的評語會傷害學生的自尊心，摧殘學生的自信心，由此導致學生對作文失去興趣，評語也起不到應有的作用。

3.評語（對話）要有童趣——趣味盎然，余味無窮。

幽默——笑聲的起源，笑聲的大師，也是一帖清醒劑。活潑好動的小學生喜歡在生動有趣的語言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語，不僅可以創造愉快的學習情境，而且可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。

三、評語（對話）的“三性”——激勵性、啟迪性、商討性

1.激勵性。

“數子十過不如獎子一長。”作文是學生的勞動成果，敬請尊重。教師要善于用一雙慧眼發現學生作文中的閃光點，哪怕是一句形象的語句，一個生動的詞語，甚至一個準確的標點，都應以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學生閱讀面廣，寫作中能恰到好處地運用古詩文、傳說故事，教師在評語中不妨送上一句：“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運用到景物描寫中來。”也有學生作文通篇文采飛揚，比班內學生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會家喻戶曉。”我想，每一個孩子讀到這樣的批語都會心花怒放。這樣的評語，既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

2.啟迪性。

對學生不符合寫作要求的習作，或者文中出現的語言不規范的現象，教師要進行點撥---用上啟發性的評語，引導學生獨立思考，積極探索，從而發現自己作文中的問題，提高分析問題和解決問題的能力。如一個學生在《我學會了騎自行車》一文中沒能把自己學騎自行車的過程寫具體，只寫道：“我開始怎么騎也不行。爸爸就耐心地教了我一種方法，我便按爸爸教的方法騎，我終于學會騎自行車了，我就高高興興地騎著自行車回家去。”老師的評語：“真為你高興，你的騎車本領大起來了，你爸爸真有一手!我也希望學一學，可仔細地閱讀了你的文章后，老師卻沒找到你爸爸的絕招，真讓人感到遺憾。”老師沒有直接用“內容不具體”“重點不突出”來點出學生作文的不足，而是通過啟迪性的語言，引起學生的思考，認識文章中的不足。這樣學生看了評語后，馬上對自己的作文進行修改，把爸爸教騎車的方法具體地寫了下來。

一位作家在給他的小學語文老師寫的信中說：“是您，多次在我的作文中寫下了激勵性的語言。至今，我還記得好多話。您說‘我會成為作家的，從那以后，我真的做起了作家夢，沒想到，現在，夢想成真了。”但愿我們都能從這則感人的故事中受到啟迪。

3.商討性。

學生寫作是用自己的眼光去看待這個五彩繽紛的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣、童言、童意在修改中消失。對學生習作中一些不盡如人意之處，教師要注重打造平等、民主、寬松、和諧的氣氛，與學生共同探討寫作問題，一起研究解決辦法，在師生思維碰撞過程中有效地引領學生進行新的探究活動。如在讀完一篇學生習作《忙趁春風踏青去》后我寫了這么一句：“你春游時觀察得真仔細!你眼中的景，美得像一幅連綿不斷的畫卷!你真的找到了春天。你當時也一定如癡如醉吧！假如能把你當時那心情寫上，那該多好!”作文評語使用商討性的語氣，既指出不當之處，又提出建設性的意見，顯得親切、平和，容易讓學生接受，并收到理想的效果。