充分發(fā)揮教材的主體地位，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)

鄢瑜琦

摘 要 隨著《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷推進(jìn)，英語教師要把多種語言材料融合到課堂教學(xué)中，其中學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，也是必不可少的一項(xiàng)能力，從多方位，多角度重新整合，更加適合學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷提高學(xué)生的聽，說，讀，寫能力。

關(guān)鍵詞 興趣入手 貼近生活 寓教于樂 創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)在的英語教學(xué)，除了教科書以外還有活動手冊、練習(xí)冊、教學(xué)圖片、單詞卡片、錄音帶和教學(xué)光盤等等配套的教學(xué)材料可供教師們參考和使用。其中最為根本而且使用率最高的仍然是教科書。現(xiàn)代外語的教學(xué)理念已不再把教科書看作是教學(xué)的金科玉律，而把它看作是一種教學(xué)資源。新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極、充分利用其他課程資源。”可見，在新課程的理念下，教科書不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。因此，廣大教師必須轉(zhuǎn)變“為了教材而教”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材來教”的教學(xué)新思想。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)的具體需要，對教科書原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補(bǔ)、改編和濃縮……靈活地和創(chuàng)造性地使用教材，使之更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試。

1教學(xué)內(nèi)容順序的適當(dāng)調(diào)整

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，教師可對教材中的教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使知識更具有連貫性和完整性，也更加符合學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和能力需求以及更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

（1）單元之間的調(diào)整：單元之間的調(diào)整指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對教科書中各單元的順序進(jìn)行調(diào)整。比如，單元之間有問路、購物、約會、打電話等相關(guān)內(nèi)容的，將它們進(jìn)行調(diào)整、重組后再進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地建立相對完整的知識體系。例如《沈陽市小學(xué)教科書英語第一冊》（一年級使用）的第二單元，是學(xué)習(xí)有關(guān)文具和句型I have…內(nèi)容的；第三單元繼續(xù)學(xué)習(xí)句型I have…和數(shù)字；第四單元學(xué)習(xí)11種顏色詞和句型I like…；而第五單元是學(xué)習(xí)玩具和句型Do you have…？Yes，Ido/No，I dont又是相關(guān)連的。鑒于這種情況，可以在學(xué)習(xí)第二、三單元的內(nèi)容后，把第五單元提前到第四單元之前來進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，通過對單元之間順序的調(diào)整，重新激活了學(xué)生認(rèn)知的興奮點(diǎn)，又激發(fā)學(xué)生對知識的探求欲望，還讓他們建立了比較完整的知識體系，同時(shí)也收到了良好的教學(xué)效果。

（2）單元內(nèi)的調(diào)整：單元內(nèi)的調(diào)整指的是教師根據(jù)單元內(nèi)的知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。例如，現(xiàn)行的《沈陽市小學(xué)英語教科書第二冊》的第三單元（第七、八、九課）主要學(xué)習(xí)八個(gè)國家的名稱及其國籍的單詞和幾個(gè)相關(guān)的句型。其中第七課的課文較長，句型且比較難懂，其間還先出現(xiàn)了更難記憶和區(qū)別的幾個(gè)國籍的單詞，但卻在第八課才出現(xiàn)幾個(gè)國家的單詞，而且課文內(nèi)容少，句型也簡單易懂。這樣的教材安排不太恰當(dāng)，也不利于剛接觸英語不久的三年級學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，為此，教師應(yīng)該把第八課提前先教，然后再教第七課，結(jié)果明顯不同，學(xué)生不但輕松地理解和掌握了幾個(gè)國家的名稱及其國籍的單詞，而且也很好地理解了課文和學(xué)會運(yùn)用句型。

（3）課內(nèi)調(diào)整：課內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課內(nèi)的幾個(gè)部分的順序。例如，現(xiàn)行的沈陽市小學(xué)三、四年級英語教科書（除了講故事那一課）每一課主要都是由（Dialogue，Sing a long，Rhyme， Work with language and Fun with Language）五部分組成。很多時(shí)候，教師都可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，自行調(diào)節(jié)這幾部分的順序或者組合它們，以便激發(fā)學(xué)生們的興趣，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且利于教與學(xué)。

2教學(xué)內(nèi)容的濃縮

現(xiàn)行的沈陽市小學(xué)三、四年級的英語教材，有著“高輸入、高頻率、多出現(xiàn)”的原則，而且具有相對完整性，那么里面的某些課文內(nèi)容也相對較長且多，這對年齡相對較小而且也學(xué)了不多英語的學(xué)生來說，無疑存在一定的難度。怎樣來降低難度呢？首先教師就應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚恚梢圆扇虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行濃縮的辦法。例如，《沈陽市小學(xué)英語教科書第二冊》的第四課有六段對話，在熟悉單詞的前提下，可以先學(xué)習(xí)由課文編成的一個(gè)歌謠（即濃縮課文要點(diǎn)）：

Uncle Tim has a farm.

I have a farm，too.

Do you have a f arm？

Yes， I do.

Do you have any pigs？

Yes， I do.

Do you have any cows？

Yes， I do.

Do you have any goats？

No， I dont.

然后再來分析句型和學(xué)習(xí)課文，收效自然不錯。教師依靠教材但不固守教材，最終卻能省時(shí)高效地完成了教學(xué)任務(wù)。可見，這一方法是行之有效的。

3教學(xué)內(nèi)容的改編

具有詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑、韻律優(yōu)美、節(jié)奏明快等特點(diǎn)的兒歌很受孩子們的喜愛，在教學(xué)中將課文改編成兒歌或歌謠并伴隨一些動作或音樂進(jìn)行教學(xué)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，又可以集中他們的注意力，既可以放松肢體，又可以輕松的掌握所學(xué)內(nèi)容。以歌促學(xué)，寓教于樂，且能收到理想的效果，何樂而不為？例如，《沈陽市小學(xué)英語教科書第一冊》的第四課可以把它改編成一首孩子們熟悉的歌曲并配合動作來進(jìn)行教學(xué)。

Wash You Face

1=G 4/4

1 2 3 1 | 1 2 3 1 |

Wash your face. Wash your hands.

3 4 5----| 3 4 5----|

Clean your teeth. Clean your ears.

56 54 3 1 |56 54 3 1|

Blow your nose. Blow your nose.

1 5 5 1 | 1 5 5 1 |

Brush your hair. OK. All right

結(jié)果可想而知，學(xué)生們不僅很快地學(xué)會了這首歌，而且還很好地理解和掌握了歌里的幾個(gè)句型以及相應(yīng)的有趣動作，教師也順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

4不斷更新教與學(xué)的方式，活化教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)英語教學(xué)的開放性和靈活性，不斷更新教與學(xué)的方式，讓教材為我所需，為我所用。現(xiàn)行的教科書中有些內(nèi)容略顯枯燥單一，此時(shí)就需要教師去創(chuàng)設(shè)情景，變靜止的文字為活潑的交際活動，讓學(xué)生們在說、玩、唱、演中體會、理解和運(yùn)用語言。比如，《沈陽市小學(xué)英語教科書第三冊》的第一課，主要學(xué)習(xí)如何購物。如果教師只是照本宣科或一味地要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生就沒有真實(shí)感受，而且對句型也會把握得不夠好。此時(shí)，教師如果把課堂設(shè)在操場上圍圈而坐，接著叫一些學(xué)生進(jìn)行時(shí)裝表演，邊說衣物的英文名稱邊展示衣服，然后教師提示一些購物用語，就讓學(xué)生們自由到各“專賣店”（由一部分學(xué)生扮演和組織）去購物。沒有了課堂的限制、真實(shí)又生動的情景讓學(xué)生們盡情地投入其中，并且切實(shí)地感受到購物的樂趣，而且在不知不覺中掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。如此地活化教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)，非常受師生們的歡迎，而且能夠收到意想不到的效果。

5充分利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和交際能力

我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實(shí)踐的機(jī)會。而在實(shí)際教學(xué)中，又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的具體應(yīng)用。因而，不少學(xué)生能從原型例子和教材練習(xí)中獲得固定的、孤立的知識點(diǎn)，但將這些知識遷移到實(shí)際生活情境的能力比較差。當(dāng)他們遇到與之不同場合下的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)就束手無策。我們通過多媒體，能在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景，這不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，給學(xué)生提供使用英語交際的機(jī)會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望。這種情境性學(xué)習(xí)無疑在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生在英語交際活動中提高了交際能力。

如在《Whats the weather like today ？》這課的教學(xué)中，教師首先借助于媒體的幫助，將本課重點(diǎn)句型通過課件轉(zhuǎn)化成一幅幅活潑有趣的畫面，再配以富有沖擊力的聲音：呼呼的風(fēng)聲、轟隆隆的雷聲，使學(xué)生在視覺、聽覺全方位刺激的過程中，在猜謎游戲中完成了學(xué)習(xí)新知識的目的；隨后，教師又在媒體的幫助下通過練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生對此項(xiàng)內(nèi)容的掌握運(yùn)用程度，，這樣既突破了教學(xué)重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)用能力，達(dá)到了“一箭雙雕”、“事半功倍”的效果。

又如在教學(xué)新起點(diǎn)教材BOOK4 unit2 的對話“Can I help you ？”時(shí)，通過課件設(shè)計(jì)了幾個(gè)情景：

（1）一個(gè)學(xué)生幫助一位老爺爺過馬路。

（2）小猴子到小豬的水果店去買香蕉。

（3）一位外國游客到香格里拉飯店登記住宿。

學(xué)生在這些模擬現(xiàn)實(shí)生活的情景中邊看邊說，不僅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用這句話的具體環(huán)境（什么時(shí)候說），它所表達(dá)的意思（怎么說），以及其它一些相關(guān)句子的用法。基于情景的教學(xué)中，學(xué)生既要考慮所處的場合，又要使所表達(dá)的內(nèi)容前后連貫，也就是要把符合環(huán)境要求的一些句子組織在上下連貫、前后呼應(yīng)的語篇中。在學(xué)習(xí)“Can I help you ？”句型時(shí)，根據(jù)前面設(shè)計(jì)的情景，我還采用了對話的形式，使學(xué)生自動聯(lián)想以前學(xué)過的知識，如“Thank you./Thanks.”和“You are welcome./ My pleasure.”等句型和單詞，并將它們用到現(xiàn)在的情景對話中。這樣，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了新知識，還復(fù)習(xí)了原有知識，更重要的是培養(yǎng)了知識整合、靈活運(yùn)用的能力。我還將基于相同主題的學(xué)生現(xiàn)場表演與課件中虛擬環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生動起來、唱起來，使課堂成為真實(shí)的語言交際的“社會性”場所，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學(xué)生語言交際的能動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

6利用信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，互相交流、共同提高

在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個(gè)學(xué)生都有可能學(xué)到不同的內(nèi)容，對同一個(gè)主題產(chǎn)生不同的理解。這就要求教師組織學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過包括教師和學(xué)生的互相交流和溝通，協(xié)商學(xué)習(xí)，通過多種方式創(chuàng)造性地組織和交流信息，共同完成一個(gè)主題。

（1）個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。當(dāng)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中不能獨(dú)立完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，如在自學(xué)單詞和課文對話時(shí)，遇到不會讀的單詞或句子，可以通過按呼叫鍵向其他同學(xué)或老師請教。這樣，學(xué)生通過主動探索解決問題的方法，并借助別人的幫助，利用有效的學(xué)習(xí)資料，完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在情景對話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成2至4人組成的小組，大家共同來完成一個(gè)主題。比如，在完成主題為Go to the Zoo時(shí)，根據(jù)多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情景，每個(gè)小組成員扮演一個(gè)或兩個(gè)角色，互相幫助，最后通過小組的協(xié)同合作完成情景對話，共同提高英語交際的能力。

通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學(xué)生的英語交際能力都有所提高。

7讓學(xué)生去創(chuàng)造如何使用教材

教學(xué)不只是教師的任務(wù)，在很多情況下可以留一些空間和時(shí)間讓學(xué)生自己去想象、去創(chuàng)造使用教材，然后進(jìn)行小組討論，再提交教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過評選，教師再進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，最后教師只是提點(diǎn)一下已足以完成教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生們在討論、設(shè)計(jì)、評選教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)已在不知不覺中學(xué)習(xí)和掌握了所要學(xué)的內(nèi)容。這一方法要在一定的條件下才能進(jìn)行，但也是可行的。

總而言之，隨著新一輪教改的繼續(xù)推行，靈活和創(chuàng)造性地使用教科書變得越來越重要。教師打破傳統(tǒng)觀念，突破定勢思維，在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減、增補(bǔ)和改編等，從更深層次上去認(rèn)識和使用教材。這是勢在必行的，也是新時(shí)代的教學(xué)所需。

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