基于藍墨云班課平臺的應用型本科管理學教學探討

胡一鳴

（蘇州大學應用技術學院，江蘇蘇州 215000）

從20世紀80年代開始，國際高教界普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校也開始在教育教學改革的探索中注重學生實踐能力和創新能力的培養。管理學是一門系統研究管理過程的普遍規律、基本原則和基本方法的科學，在應用型本科院校，開設這門課程，除了對基礎知識有基本要求外，還對鍛煉學生的綜合素養和實踐能力提出了考驗。隨著信息技術的發展和進步，藍墨云班課平臺成為了教師教學的一款新工具，在應用性本科管理學的教學中，該軟件發揮了一定的積極作用。

1 藍墨云班課平臺介紹

藍墨云班課平臺是藍墨科技推出的一款協助教學的移動軟件，基于移動網絡環境和云服務平臺，為師生提供了一個新的教學和學習空間，增加了師生之間的互動，有助于學生學習積極性的提高[1]。

在藍墨云班課平臺中，教師可以自主創建班課，學生則根據教師提供的邀請碼加入班課，并參與互動學習。該平臺包含多個模塊：

（1）資源。教師可以通過電腦上傳、手機相冊選擇、填寫網頁鏈接等多種渠道，在該模塊中上傳圖片、視頻、文檔等多種形式的課程相關資料[2]。

（2）成員。教師可以使用該模塊進行簽到統計，其中包括一鍵簽到、手勢簽到、手工登記等不同方式。同時，成員模塊顯示了學生的經驗值和云教材學習情況。

（3）活動。活動模塊包含作業/小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論和測試等多個功能，還可以在課堂表現中靈活地選擇學生參與活動。

（4）消息。消息板塊有查看通知和師生溝通的功能，學生還可以在課后用該模塊向教師咨詢問題。此外，每周會有班上學生參與活動情況的數據，自動總結反饋到教師端。

（5）詳情。關于課程的學習要求、教學進度和考試安排等內容，學生可以在詳情模塊中查閱。

2 應用型本科學生管理學學習現狀

應用型本科教育以培養高層次應用型人才為宗旨，是一種新型的本科教育模式，強調以應用為主線，以能力為核心，在加強基礎理論教育的同時，突出學生實踐能力與現場綜合處理問題能力的培養[3]。

管理學是為經濟與管理類專業本科生開設的專業基礎課，是該類專業本科生的必修課程。學習該課程，能夠引導學生掌握基本的管理理論知識，培養學生初步養成管理思維模式、具備基本的管理素質和技能的作用，為以后學習其它相關專業課程打下基礎。課程主要以管理的基本職能為主線，從實際出發闡明管理的基本原理、基本知識及管理的計劃、組織、領導、控制等職能，并結合案例分析管理中的實際問題。

當前，應用型本科學生在學習該課程時，遇到的問題主要表現在以下方面：

（1）剛剛進入大學的自主學習為主的學習模式，學習態度相對松懈，學習積極性不高。

（2）學生理論基礎知識薄弱，也沒有社會實踐經驗，對于知識理解有一定難度。

（3）教材中理論知識較多，學生缺乏學習興趣，即使掌握了一定知識要點，也難以培養學生管理素質和應用技能。

（4）師生在教學中缺少溝通，少有互動的機會，教師難于掌握學生學習進度。

（5）教學的方式比較單一，多為教師講授為主，難以鍛煉學生自主思考能力和激發主觀能動性。

3 藍墨云在管理學課程中的實踐及效果

3.1 藍墨云班課有助于教師管理課堂，便捷高效

首先，傳統的點名方式耗費時間較多，占用了上課時間，而藍墨云平臺有多種簽到方式可以選擇，比如“一鍵簽到”就很省時高效[4]。其次，管理學中經常會用案例分析的方式，來提高學生對管理知識點應用能力，傳統的大學課堂，很多學生不喜歡回答問題，教師點名提問效果也一般。藍墨云班課平臺提供了多種課堂提問形式，比如“手機搖一搖”的選人方式，增添了課堂的趣味性；“舉手”回答的方式，可以清楚地了解不同學生的課堂活躍度；“搶答”的形式，緊張刺激，很好地調動了課堂氣氛。

3.2 藍墨云班課豐富了教學內容，提升了學生的學習積極性

學生通過資源模塊，可以看到教師準備的視頻、案例資料等，既可以在課前預習了解下一課的內容，又可以在課后做案例、習題來鞏固上一課所學知識。比如，在學習激勵章節前，教師可以下載一段軍事題材的電影視頻片段，讓學生觀影并思考劇中主帥激勵將士時，其言辭為什么能很好地激發將士的決心和勇氣。課后，教師可以發布作業，讓學生運用課堂所學激勵理論來分析案例中的現象。多種形式的學習內容綜合體現在移動軟件上，相較于傳統的教材講義而言，更能激發學生學習積極性。

3.3 藍墨云班課有助于教學方式的改善

傳統教學以教師講授為主，學生經常是被動接收理論知識。對于應用型本科學生學習管理學課程而言，學以致用的概念不能很好地體現出來。而采用藍墨云班課教學平臺，教師可以增加許多活動，比如頭腦風暴、答疑/討論或者是課堂測試等形式，都能讓學生更多的參與到課堂學習中，主動地思考問題，增加小組同學的交流溝通，并把學習的知識點在課堂測試中進行檢驗[5]。

3.4 增加了師生互動頻率，有助于教師掌握學生學習進度

傳統的教學中，教師對學生的學習進度了解較少，最主要檢驗學生學習情況的手段就是期中和期末考試。平時學生也不習慣于向老師提問，師生間缺少溝通。然而在藍墨云平臺中，消息板塊給師生開放了一個新的溝通渠道。相較于面對面的溝通，學生更習慣于在移動平臺上的互動。這種方式打破時間和空間的約束，使得互動更為便捷。此外，“小墨消息”每周總結反饋班級學生學習情況，有助于教師快速了解學生學習效果。學生在頭腦風暴的表現，課堂測試的結果，經驗值的匯總數據等，都有助于教師了解班級同學的學習進度[6]。

4 結語

應用型本科學生學習管理學，既需要一定的理論基礎的掌握，也需要綜合應用能力的培養。藍墨云班課平臺的引入，對應用型本科學生來說，收獲了更豐富的學習資源，體驗了更多樣化的學習方式，增加了師生間的互動交流，有助于對管理知識的理解和應用，鍛煉了自主思考和自我管理的能力，提高了學習積極性和主動性；對于教師來說，豐富了教學方法，提升了課堂的管理效率，增加了對學生學習進度的了解，綜合提高了教學效果。

[1]祁愛萍.藍墨云班課在教學過程中的應用探討[J].信息與電腦：理論版,2016(19):207-208.

[2]張茵茵,牛彥敏.移動教學平臺在高等教育教學中的應用——以藍墨云班課平臺為例[J].軟件導刊(教育技術),2017,16(3):23-24.

[3]陸慧.應用型本科高校創新型人才培養存在的問題與對策[J].教育與職業,2013(35):45-46.

[4]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理,2016,38(6):219-220，240.

[5]張志宇,張學軍.高職院校管理學原理課程教學改革探索[J].教學研究,2007(3):262-264.

[6]孟婷婷.關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育,2016(15):114.