基于網絡環境的大學英語生態課堂的構建

馬艷

（信陽農林學院外國語學院，河南信陽 464000）

互聯網在教育中的普及使課堂形式和內容發生了史無前例的改變。傳統課堂上知識信息的載體逐漸有紙質轉移到動態的數字化的電子媒體，人們獲取信息的途徑由課堂場域轉到了虛擬的網絡場域。互聯網以其高度的開放性和實時性受到了教師和學生的歡迎，成為教育和教學的主要陣地。而外語教學是我國基礎教育和高等教育的重要內容之一，信息技術的快速發展給外語教學帶來了機遇和挑戰。信息時代的來臨使課堂教學發生巨大變化。這些變化主要體現在教學內容和教學手段上。教學內容擁有大量信息資源；教學手段引進多媒體，網絡等先進技術。然而如何有效使用這些資源，使教育者和學習者得到充分利用，進而提升教學效果，是英語教學中的一個重要問題。因此，很有必要從構建和諧的生態課堂出發，結合教學實際，改善英語課堂教學效果。

什么是生態學呢？生態學這一概念是由德國生物學家海克爾在1855年提出，它主要研究生物與其生存環境（如自然、社會、生理和心理等）之間的關系，后來被引入到教育領域，與教學相結合，被稱作教育生態學。生態教育理念的引入，豐富了課堂教學的策略和方法，使教學者把教學課堂作為一個動態的系統來研究，更具有科學性。因此，把生態學原理與教學相結合，多角度，動態的把握英語課堂教學，構建和諧的生態英語課堂，對提高英語教學質量具有重要意義。

1 網絡環境下大學英語生態課堂的特征

互聯網在大學英語課堂的應用改變了大學英語教學環境。在這種教學環境中，教育者操縱網絡、虛擬和人工智能技術構建起新的教學系統。教師和學生可以體驗虛擬教學情景，教學過程由人性化的智能導航引導，讓教師能夠運用豐富的教學資源為學生做更全面的指導。教育者能夠從多個方面來了解學生的學習情況，適時調整教學策略，營造和諧的教學環境，進而提高英語教學質量。學生的學習空間無限地被拓展、衍生。學生根據自身的學習需求，自主利用學習資源，以更加積極主動的方式融入到教學活動當中，這樣更有利于塑造學生探索，發現，解決問題的能力，開拓創新精神。

這種教學環境包括能夠保證網絡暢通的基礎設施和提供給學生學習的網絡學習軟件系統。其中硬件包括智能教室，多媒體計算機，信息化圖書館等；教學軟件包括網絡學習資源庫，教學評價系統，教學網絡化管理等。在多媒體網絡化教學的環境中，大學英語教學環境是一種系統的、動態的平衡環境，而且各個要素是相依相存的。大學英語生態課堂建設的基本原則包括共生、和諧和可持續發展。

2 構建網絡環境下大學英語生態課堂的策略

2.1 營造生態化的網絡教學環境

互聯網的運用使大學英語教學發生了前所未有的改變。語言的學習需要大量的語料輸入，觀摩，訓練等，而網絡和多媒體的使用對滿足學習者的學習需要提供了幫助。英語教學過程中生態化的網絡教學環境的主要特征是：總體上是和諧平衡的，內部是動態流動的，開放互動的；課堂教學環境關注于學習者的身心健康。這種教學環境更加有助于學習者在學習過程中發現問題，也有助于教育者引導學習者解決問題。英語的學習也是一個動態的過程，這包括知識的更新，學習者的需求變化以及學習過程的不確定因素等。

傳統課堂的生物鏈由于信息技術這一要素的加入，各要素之間的鏈條就要重新優化。我們必須以系統的教學設計為手段，研究新系統下各要素之間的關系，真正地把課堂和教學內容進行有意義的整合。因此，將外語教學理念和方法，與信息技術相整合，以產生更好的教學效果為標準，是進行有效課堂教學的重要途徑。

2.2 建立生態化的互動模式

互動是構建網絡環境下有效生態課堂的重要方式。教師可以通過互聯網絡向學生傳授新知識，學生通過互聯網查閱資料，進行問題解答和拓展學習。這些構成了多層次，多空間，多方位的網絡互動。建構主義理論強調語言學習的自我構建環境和整合過程，在這個過程中，學生自身具有一定的認知驅動力，而信息化網絡環境是知識建構的必要條件。實踐性和互動性是語言教學中的不可缺少的重要環節。互動是語言輸入的關鍵。課堂互動方式可以通過多種方式實現，如教師提問，學生討論等，以此共同完成教學任務，達到預期的教學目標。

英語教學網站為師生在多空間中交流互動提供了便利條件，尤其現在社會交流軟件的多樣化，給學生更多的選擇機會。多渠道的交流途徑和交流對象，為培養學生語言的交際能力提供了平臺。交流形式的多樣化開闊了學生的視野，豐富了學生的第二課堂，也使學生間的感情得到培養。生態化的互動模式使學生對知識的學習加深了理解，提高了學習效率；也使教師對學生的學習有全面的把握，提升了教學質量。

2.3 創建生態化的監控體系

教學管理在保證教學有效地運行當中起著重要的作用。傳統的課堂監督方式就是教師通過講授，管理好學生的課堂紀律，以考出好的成績作為其課堂學習的目標。在生態學視角下的課堂監督體系中，各個監督的對象既是被監督的對象，又是監督的主體，具有較強的自主性和開放性。教師根據課程學習要求設置規范的監督和評價體系，對學生進行監督和評價，這種監督和評價是動態的，多維度的，學生可以針對學習情況進行自我監督和評價，這樣更加有助于學生自主學習。

教師可以根據監督和評價過程中出現的問題，適時調整教學方法和策略，及時改進教學效果，提升教學質量。

2.4 完善校本特色的課程設置，開發個性化課程體系

課程的設置是保證教學順利進行的基礎。開發出適合本校學生發展的課程，結合本校的實際情況和辦學特色，實現本校英語課程的本土化，有助于吸引學生的學習興趣，滿足學生多方面的需求。英語課程的設置，可以結合本校的特點，在傳授英語知識的同時，為本校學生提供適合學生專業需求，具有校本特色的英語知識和內容，為今后學生專業化發展提供幫助。

英語教學的任務是培養具有跨文化交際能力和使用英語進行交流的高素質人才。英語的運用也需要與服務當地經濟結合起來，因此，符合當地發展特色，具有個性化的課程開發是提高英語教學質量，培養高素質人才的重要前提。英語教學應根據本地的經濟和社會發展的實際需要，打造出百花齊放，不拘一格的課程教學模式，把教學與社會實踐有機的結合起來，而非單純的日常交際能力。學校應增大學生與社會接觸的機會，走產學研相結合的路子，完善校企合作，校校合作的教學模式，并充分利用網絡的優勢，共同開發資源，共享網絡平臺，構建立體式教材體系。

2.5 發揮教師主導作用，合理利用互聯網教學資源

教師是教學活動開展的執行者，在教授中指導，對學生進行監督學，起著主導作用。教師主導作用的充分發揮，是進行課堂教學的關鍵因素。教師指導方式得當，對學生高效率的學習指明方向，為高質量的教學提供重要幫助。

互聯網的使用為教學提供了豐富的資源，教師應充分利用這一優勢和便利，指導學生學習。通過多種方式，調動學生學習積極性，提高學生學習效率，如為學生提供豐富的學習資源，督促學生課下自主學習；課堂開展多種教學活動，達到學以致用的目的；開展多種評價方式，適時了解學生學習動態，以調整教學和學習策略。

在教學過程中，通過多種教學方式和教學策略，立足學習中本身，開展豐富多彩的網上合作學習活動，采用課堂與網絡相結合的混合式教學模式，引入角色扮演，項目式學習等方式，培養學生的綜合能力，獲取實用知識。同時，通過聘請的方式引進英語教學專家，教育研究專家來學校講學，使教師跟上時代的步伐。

2.6 注重培養學生的自主學習能力，加強外部監控

學生自主學習能力的培養有助于學生利用課余時間更好的學習。學生學習中的進步需要自己對自身學習情況進行全面的把握，通過探索，發現及解決問題來不斷取得提升。學生自主學習對知識的習得起到至關重要的作用。

多元教學評價體系更能客觀全面的評價學生的學習過程。教師，學生，網絡評價系統都是實現多元評價的重要途徑。學習者是信息加工的主體。學習者積極參與課堂活動，形成探究機制，使深度學習發生在學習環境中，從而培養終身學習的愿望與理念。由于學生在網絡自主學習當中存在自我控制的能力不能持續的問題，學校可以利用網絡終端的監控系統和大數據分析系統，來監控學生學習的全過程。

新型教學資源平臺的建立，對網絡英語教學意義重大。我們要發揮地方優勢，從軟件和硬件兩個方面來發力。在基礎設施上，最基本的多媒體教室和語言實驗室必須具備，網絡能高效的滿足學習者。同時在制度上，對設備的更新和維護進行科學的規劃。具體措施包括：資源平臺的建設應建立在學生科學的數據分析基礎之上，不可照搬同類學校的資源。同時，對資源的使用情況和使用效率進行跟蹤。在網絡資源平臺的建設中征得地方政府的支持，收集政府、具備地方的特色企業的行業數據，建立行業情景模型。同時，院校本身也要發揮自身的人才優勢，語言文化優勢，對信息化教學生態系統的各個要素進行改革和創新。

3 結語

信息技術在教育技術領域中的運用，改變了英語課堂的教學模式，而信息技術與英語課程的整合，正改變著英語教學的范式。以網絡為基礎的英語生態平衡課堂環境中，教育者從多方面關注學習者的學習狀況，包括心理因素，環境因素等，而學習者學習更加主動和自主，教學和學習環境更加開放和多維，因此建構基于網絡環境的大學英語生態課堂是大學英語課程改革的必經之路。

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