小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的運用策略

丁茜

（江蘇省淮陰師范學院附屬小學，江蘇淮安　223001）

1　合作學習的基本理論

合作學習是目前國內(nèi)外被廣泛應(yīng)用的一種課堂教學組織方式之一，它主張通過問題引入探究活動，最終獲取知識，它強調(diào)學習者在學習過程中的合作交流過程。雖然國內(nèi)外學者研究的合作學習定義的內(nèi)涵不一樣，但我們可以從中總結(jié)出合作學習的內(nèi)涵至少包含五個方面的含義：（1）合作學習是以小組為單位而進行的一種教學活動；（2）是一種同組之間的合作配合活動；（3）是一種任務(wù)驅(qū)動活動；（4）是根據(jù)小組的總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；（5）是由教師為主導，學生為主體的教學進程的活動。因此,合作學習可以表示為：以小組學習為基本學習方式，強調(diào)教學過程中每個環(huán)節(jié)之間的積極互動關(guān)系，促進學習者的學習，以綜合成績?yōu)樵u價依據(jù)，一起達成教學目標的教學活動。

行之有效的合作學習必須遵循以下幾個原則：

（1）主體性原則。合作學習要為學習者主體提供良好的學習環(huán)境，要尊重學生的主體性,將構(gòu)建學生學習的主動性貫穿始終，讓學習者感受到自己是學習的主人，使教學有效進行。

（2）主動性原則。教學中要利用各種方式，充分激發(fā)學生的樂趣和進取精神，鼓勵想探究、參與、而產(chǎn)生主動學習動力的學生，使學習變?yōu)橐环N樂趣。

（3）平等性原則。師生之間、生生之間在教與學的過程中存在著一種平等、和諧、互助的關(guān)系。

（4）發(fā)展性原則。教學活動要因材施教，促進不同層次學生的全面發(fā)展，同時又重視德智體美勞的全面發(fā)展。

2　開展合作學習的必要性

在新課程改革的背景下，合作學習是在傳統(tǒng)集體教學的弊端下應(yīng)運而生的，它符合了我國基礎(chǔ)教育新課改的要求，并在其他國家逐步推廣開來,它的優(yōu)點如下：（1）合作學習體現(xiàn)了教學過程中師生、生生之間的動態(tài)互動。合作學習不僅包含了師生之間的雙邊互動，還包括小組之間的多向互動等多種交流形式，這種互動方式最大程度地開發(fā)了與學習有關(guān)的潛能，使各類學生適得其所，得到最大程度發(fā)展，學生的主動性、思維創(chuàng)造性也因此得以充分地發(fā)揮。（2）合作學習對于激發(fā)與增強學生的學習動機非常有利。這種做法可以使小組內(nèi)的每一個同學都擁有集體主義意識，增強學生捍衛(wèi)集體榮譽而學習的意識。（3）合作學習讓學生的心理素質(zhì)得到發(fā)展。合作學習小組的建立，給同學們提供了開展互相交流學習的機會，可以使他們在學習中交流而得到尊重，也能夠不斷提升他們的心理素質(zhì)。（4）合作學習能夠提升學生的學習效率，這也充分體現(xiàn)了學生的主體性地位。它主張在學習過程中，讓學生在掌握技能的同時，把效率傳給組內(nèi)其他成員，達到人人主動學習的效果。

3　新課改背景下合作學習理論的存在問題及實施策略

3.1　新課改背景下實施合作學習存在的問題

（1）無價值的學習任務(wù)。有的教師幾乎每次上課都要讓學生分組合作學習，有的教師甚至提一些諸如“朱自清先生是哪里人？朱自清多大歲數(shù)？”這類教材可以找到或者比較簡單直接的問題，但是這也要讓學生開展合作學習，結(jié)果大很多學生在教師要求下不得不假裝做出積極的討論。其實，這種學習任務(wù)根本沒有討論的價值。

（2）自發(fā)的合作狀態(tài)。在教學過程中，老師發(fā)布任務(wù)后，于是便分組進行討論，課堂上學生的發(fā)言混亂無序，但老師卻聽之任之，沒有給予任何有效的引導和控制。在這種表面激烈討論的背后，有的小組常常會講一些與上課內(nèi)容無關(guān)的東西，因為分組討論根本沒有任何意義，或者討論的問題太過簡單，導致該討論的東西早就已經(jīng)討論結(jié)束，所以學生就閑聊，課堂效果不是很明顯。此問題的根源在于教師沒有理解透徹合作學習的內(nèi)涵，把普通、簡單的討論、交流等同于合作學習。

（3）學生參與度不均衡。在課堂上，那些成績好、積極主動的成員常常扮演主角，甚至回答全部話題；而另一些成績不好、性格內(nèi)向的學生則不經(jīng)意成了聽眾；還有少許不想學習的學生干脆任憑其他學生發(fā)言，心想反正有人發(fā)言就可以了，不關(guān)我事，我才不發(fā)言呢。

（4）組內(nèi)成員不能友好相處。學生性別、能力、性格、成績、家庭教育等方面的差異往往促成相處的問題。那些成績好又自負的同學往往表現(xiàn)自傲，拒絕與學習成績不好的同學交流，而學習成績不好的同學則不敢說話或根本沒有機會說話。還有的學生比較自私，從而導致雙方的不高興，引發(fā)不必要的軟抵抗。這種情況可能會使整個小組的活動無法正常進行。

3.2　新課改背景下解決合作學習實施的策略

（1）教師首先要在課前進行充分備課，認真準備好各種教學資源，包括學習材料、信息化資源等等，要善于將所要解決的問題構(gòu)建在學生實際掌握知識的平臺上，換句話說就是要備課不僅要備課堂、備教案，更要備學生，要充分了解學生的學習掌握程度，這樣才能幫助學生進行知識和技能的學習，使小組成員產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)他們學習的動機，從而促成小組成員對任務(wù)的積極探索。

（2）在分組教學中，教師首先要提出共同的目標，即需要共同完成的任務(wù)，為達成目標他們必須進行合作。其次要保證每組角色之間的互相配合、信任，對組內(nèi)成員要進行分工合作，明確每個人的職責，使小組成員意識到每個成員的表現(xiàn)都可能影響本組的最后的考核成績，只有大家互相配合才能圓滿完成任務(wù)。當老師再次檢查每組的任務(wù)完成情況時，應(yīng)該隨機抽查每組成員，而不是找已經(jīng)安排好的優(yōu)秀的學生代表來回答問題，最后再根據(jù)這個小組整體的回答情況來測評該組的整體活動的質(zhì)量，用群體的氣氛來促使每個成員都能積極探索，為自己的小組出一份力。

（3）教師應(yīng)建立小組分工合作的激勵制度，讓學生在分工學習過程中明白如何進行有效合作、良性競爭。只有每個人都盡心盡責，分組合作才能順利解決學習任務(wù)，只有當學生意識到一組成員是榮譽與共的關(guān)系時，他們才會相處的更好、更團結(jié)。

（4）教師在平時教學中要注意提醒學生控制討論問題聲音的大小意識。學生在討論問題時聲音特別大，嚴重干擾了其他組的討論學習，所以教師在課堂上要引導學生討論和回答問題時聲音不能太大，不是說聲音越洪亮就越好，而應(yīng)引導學生建立良好的課堂秩序，以保證發(fā)言的人能夠被大家清楚地聽到就可以了。如果課堂秩序比較混亂嘈雜，教師可以小聲的友情提醒每組同學，在討論過程中聲音不要影響其他組的同學，或者利用一些手勢、眼神等信號來進行提醒。另外，教師還可以把小組的討論秩序量化到評價體系中來，把控制噪音作為合作學習評價中的一個內(nèi)容，可以采用小組附加分的方式，獎勵把噪聲控制在適度水平的小組。

綜上所述，教師在新課程改革中，要處理好發(fā)展與繼承的關(guān)系，改掉以前教學中那些不合理的、對學生發(fā)展不利的東西，把好的東西保留下來加以合理運用，讓學生得以充分地合作，促進學生全面發(fā)展。

[1]尹宗愚，張梅玲.和諧 合作 發(fā)展[M].北京：科學出版社，2013.

[2]沈瑋芳.小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].新課程(上),2016(6)：53.

[3]孫波.淺析小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的運用[J].中華少年,2017(29)：101.