文化理解理念下我國外語教育的發展戰略與國際借鑒

李慧

（南陽理工學院外國語學院，河南南陽　473000）

自進入新世紀以來，跨國家、跨地區的經濟合作、文化交往、社會交流持續增多，人類社會的全方位接觸達到了空前水平。與此同時，不同文化之間相互沖擊和影響，文化失衡不斷得到調整、文化壁壘和隔閡不斷被打破，人類文明的多元契合正在理解與共存的理念下，向著理想的方向行進。這一過程中，外語教育就因處在國際交流和交往的前沿地帶而備受關注，借此樹立基于文化理解的教育理念、發揮外語教育的橋梁紐帶作用顯得十分迫切。

1　我國外語教育事業的發展機遇和挑戰

1.1　我國外語教育的發展機遇

（1）資金和先進理念的不斷引入。自我國加入世界貿易組織之后，金融、保險、電信、商業、衛生、教育等相關領域都擴大了對外開放的程度，一些外國資本紛紛進入到這些行業之中；與此同時，隨著中國經濟的穩中求快，以及世界經濟的數次探底，有越來越多的中國企業、社會組織走出國門，在更廣闊的世界經濟舞臺上從事著并購、聯盟、重組等大規模的資本業務——中國經濟與世界經濟之間的融合度正在顯著增強。這樣一來，對長期以來飽受資金困擾，發展和需求脫節的外語教育來說，提供了難能可貴的發展契機。一些外語院校借助自身涉外的先天優勢，和國外教育界加強了接觸和對話，通過“請進來”和“走出去”戰略，為外語人才的培養提出了新的更高的要求。一些外語教育機構通過與外國姊妹學校取得聯系，通過學術交流、業務合作和學者互訪，疏通了基于外語合作的通道。一些國外的先進外語教育理念和教育經驗以及先進的教育教學方法被帶到了國內，這對拓展我們的外語教育視野，改善教育教學管理效果，提高外語教育質量大有裨益。

（2）社會需求規模持續增加。近年來，我國經濟社會的改革工作不斷引向深入，無論是市場經濟的繁榮程度還是融入世界經濟的程度，都較之于以往有了顯著提升。在這種情況下，我國的大國形象得到了彰顯，在經濟、文化等領域進行的國際交往也越來越頻繁，對外語人才的需求數量和質量都提出了更好的要求，外語教育也得到了空前的發展，各型各類的外語教育組織、機構應運而生，為我國外語人才的培養提供了諸多平臺。尤其自舉辦完北京奧運會之后，我國的國際影響力再一次高漲，融入國際舞臺的步伐顯著加快，在外交、貿易、文化活動中變得更加活躍，越來越多的行業、企業和其他社會組織都放眼國際市場，和國際同行之間競爭與合作的程度也逐漸加深。在這一新的歷史時期，急需那些熟知國際規則、熟練運用外語進行跨文化交流的外語專業人才參與其中。只有這樣才能在了解對手、宣傳自己的過程中，不斷拉近文化與文化之間的距離，才能在競爭中獲取更多機會和收益。這在很大程度上推動了外語教育的大繁榮和大發展。

1.2　我國外語教育面臨的挑戰

（1）優質資源的挑戰。較長一段時間以來，為了接受“正宗”的外語教育，大量學生自費留學，使我國大量教育投資流向國外地區。與此同時，一些外來機構開始在我境內從事外語教育，如果無法對這一狀況做出積極反應，一定會造成更大的外語教育資源流失。雖然近年來，我國政府在外語教育方面的投資不斷增加，但與不斷增長的教育需求來說還是有較大差距。國外地區優越的工作環境與豐厚的物質條件對我國的外語求學者來說本就是一種誘惑。而這又進一步加劇了外語教育隊伍的離散性，而一旦教育主體不再穩定，外語教育體系就會受到直接的威脅。

（2）外部力量的沖擊。近年來，在世界金融危機的影響下，一些國家和地區的經濟發展遭遇了前所未有的瓶頸，各項事業的推進都相對遲緩。而為了應對不斷疲軟的市場，進一步提升本國、本地區的經濟發展勢頭，不得不將中國作為其攫取更多剩余價值和利潤的區域。表現在教育領域，一些國家和地區在金融危機的影響下，師資力量明顯過剩，但生源十分缺乏，教育事業的發展舉步維艱。在這種情況下，一些外來機構和外部資本開始開發中國市場，針對中國人愿意在子女教育問題上投資的強烈心理，將更多的外語教育資源引入到中國市場。比如，一些留學生中介機構從有針對性的招生開始，向全方位招生轉變，通過舉辦外語教育展覽、招生說明會、巡回招生宣講等，不斷擴大其影響力和知名度。一些機構不斷對市場進行細分，從高等教育到初等教育無一不涉獵。顯然，外部力量的引入能夠為我國外語教育增添新的活力，對優化我國外語教育市場有一定的積極作用。

2　文化理解：我國外語教育的發展戰略選擇

2.1　強調基于文化理解的文化揚棄

外語教育由于涉及到語言和文化的雙重影響，是一項復雜的系統工程。因此，在外語教育的過程中，無論是教育者還是受教育者，都要充分了解與理解他族的文化特質，與此同時，還要對本民族的文化進行深刻反省和重新評價，以此對本民族文化和其他民族的文化屬性、文化價值產生深刻和正確的認識與感悟。如果能夠做到對本民族文化的客觀評價，能夠強化自身的民族自豪感和對傳統文化的由衷熱愛。但是，不可否認的是，包括中國傳統文化在內的世界上的任何文化，都有在其豐富內容之中，隱含著糟粕和消極、落后元素，如果不對這些元素加以剔除，在外語教育的過程中，極易對受教育者產生誤導，甚至會在這些元素的影響下，影響先進文化、優秀文化的吸收。所以，外語教育戰略的制定和實施應該以對文化的全面研判為前提，無論是教育內容、形式還是與其成果都要充分考慮特定的環境和時間、價值尺度。在反對文化保守主義、文化帝國主義的同時，要做好民族文化心理積淀，對文化虛無主義、文化中心主義等西化言論進行深刻批判和舍棄。比如，在實施外語教育的過程中，教育者要對教育內容、教育材料的選取進行全面、細致的斟酌，對那些完全源自他國或他族的外語素材要進行辨證選擇。只有在對異域文化進行辨證吸收與詮釋，對本民族文化進行揚棄的教育手段，才能擔負起外語教育和語言能力培養的時代重任，才能不斷提高受教育者的人文素質與思想情感。即外語教育者要通過多種途徑幫助受教育者樹立科學、正確的文化揚棄觀，在文化理解的基礎上，能夠對他族文化進行科學、客觀的區分，對隱含其中的拜金主義、享樂主義、個人主義等極端、不負責任的文化要素加以剔除。

2.2　追求基于文化理解的文化平等

語言是文化的產物和載體，借助語言可以展現國家、民族的文化形態和文化品格。因此，語言教育是文化知識傳播的重要組成部分，在外語教育的過程中，需要牢牢樹立文化的基礎性地位，基于對不同文化的理解建立外語教育的文化平等觀。這是因為，中國在和外語國家進行交往時，無論是歷史淵源、地理風貌、風土人情、價值取向、宗教信仰等都有所不同，在語言表達方面也就表現出了顯著差異。但是，我們堅信，任何文化都有其存在的合理性，文化與文化之間不存在好壞優劣的分別，對任何一個國家、地區的文化都要予以尊重和平等對待。包括中國文化在內的任何文化形態，都是經過長期的實踐、積淀和選擇，最終凝聚而成的，都是在特定的歷史環境和文化背景之中產生的，這些語言的存在不但必要而且合理，在世界文化體系中，在世界語言體系中，這些文化都與其他文化不可分割、缺一不可，都應該對其給予充分的尊重與認可。任何一個國家、地區的文化都是在特定的時空之中形成，無論在內容、形式還是性質、主張等層面都不可避免的具有歷史局限性和現實約束性。因此，對來自不同國家、不同種族的人進行語言交流時，都會在語言之中附著本自民族的文化準則和價值信仰，在行為方式中也會展現其文化背景和思想脈絡。如此一來，跨文化交流中出現意識碰撞與文化沖突也就可以理解了。從這個角度講，我國的外語教育工作需要全面樹立起基于理解和共存的文化平等觀念，在對交際對象的社會文化保持求知欲望與好奇心態的基礎上，要主動對自己的文化偏見進行調整和修正，通過多種方式對其他民族的文化加以認識、認可和尊重，以接納多元文化的開放心態與寬闊胸懷，為跨文化交流奠定堅實基礎。

3　文化理解理念下我國外語教育戰略的國際借鑒

3.1　法國的外語教育發展戰略與借鑒

（1）掌握多種語言，對豐富人的情感，加深對世界與本國生活、文化的理解，培養人們公正的判斷能力具有十分積極的幫助。法國十分注重歐洲一體化進程中語言的作用，很多學校都將外語教育視作是實現本國多元化發展、多語言發展戰略目標的關鍵舉措。相關統計數據表明，外語教育在法國具有強制性的特征，并強調了學習年齡向低齡化發展的趨勢以及語言多樣化的特征。任何形式的外語教育都要體現其社會功能與政治功能，成為促進民主公民權的教育，并通過多種方式與社會融合。在經過了長達半個世紀的外語教育實踐，法國政府和社會公眾都已經達成了共識，認為外語教育需要在以下原則的指導下進行：外語教育的目的在于能夠成功進行跨文化交際，這種開放的態度使得人們對多元化的語言充滿了興趣；外語教育的對象是法國的全體公民，而不是部分人群；外語教育要有的放矢，針對受教育者個人的興趣愛好和學習習慣，制定有價值的、真實的教育目標，保證受教育者的學習需求和國家的外語教育戰略相吻合。

（2）從中小學開始，讓學生能夠自主選擇外語類課程，而不是統一以英語作為考試、升學的唯一外語科目。尤其在當前乃至以后，中國與國際社會的交往越來越緊密，與俄羅斯、韓國等國家之間的經濟、文化交往越來越頻繁，學習俄語、韓語等“小語種”一定會大有用武之地。而為了打破現有的外語教育困境，除了要破除一些客觀因素外，還應在主觀方面做出更多努力和嘗試。比如，要摒棄外語教育的功利主義和“羊群效應”，在全社會范圍內建立起有利于外語教育和學習的通道，無論是升學考試還是就業，都應將小語種置于和英語同等重要的地位。此外，外語教育的實行者們還應全面認識到“多元化”外語教育的意義，注重多種外語的學習和不同階段的外語教育，通過銜接和融合，保證外語教育具有足夠的靈活性。比如，可以在積極推進外語教育改革的同時，通過全社會的共同努力，克服外語語種單一化的局面。在中小學開設第二外語教育，對那些選擇第二外語的學生給予積極的鼓勵與支持，甚至可以將外語學習成績記入到總學分和學業記錄之中，作為后續升學和就業的參考。

3.2　英國的外語教育發展戰略與借鑒

（1）英國政府改革了原有的語言教育體系，為基礎提高外語教育水平。在英國，為外語教育的發展戰略制定了新的目標，要求全體公民要對外語和外語教育的意義與價值進行重新確認，對過去藐視外語教育的觀點進行了徹底放棄，重新確定了外語教育的基礎性和戰略性地位，以便公民掌握的外語技能能夠為社會發展服務、為世界進步服務。比如，在政府和社會力量共同支持下，創造條件為英國兒童、青少年和成人提供更多的、更好的外語學習平臺，向全社會貢獻更好的外語教育資源，以此提高英國公民的外語整體素質；此外，還將學校作為外語教育的主陣地，通過調整課程計劃和教育教學內容，調整和優化了外語教育體系，以此全面激發國民的外語學習熱情，提高英國社會的整體外語素質。與此同時，英國外語教育還制定了如下的發展戰略，即任何小學生都有學習至少一門外語的權利，任何青少年與成年人都有機會和權利學習外語。

（2）要增強人們對外語教育的正確認識，通過不斷提高外語教育質量和教育水準，提升受教育者的學習積極性；其次，要不斷擴大外語教育的規模，通過提高外語教育的資金和時間投入，使教育成果能夠更好地滿足社會發展的需要；再次，要為學習者提供多種不同的外語學習機會，使之能夠在文化理解的前提下，學習到更多的語言和文化；最后，要不斷鼓勵人們借助多種渠道，比如相關國際合作項目等，接受全方位的外語教育。而為了實現這一點，除了要在政策上加以傾斜外，還應最大限度的發揮外語教育者的職責，通過優化和調整當代教師的外語教育理念，使之能夠與未來世界的命運融合在一起。尤其在文化理解的視角下，要對國際外語教育的大背景下給予充分關注，以便保證外語教育者能夠時刻扮演正確的、積極的角色，擔負起社會發展和國際交往的重任。

3.3　美國的外語教育發展戰略與借鑒

（1）20世紀80年代，美國的教育部門就發表了“教育改革勢在必行”的教育宣言，首次強調了外語教育的重要性，其基礎性地位與其他基礎學科等同，從那時起，美國政府的外語教育觀念就開始轉變，外語教育戰略也得到了前所未有的優化。隨后，在社會各界力量的推動下，美國政府再一次清楚的認識到外語教育同國家發展、學生成長的緊密關系，通過與國際企業、組織的合作，對外語教育形成了新的理解。緊接著，美國政府出臺了一系列與外語教育相關的政策、法規和制度，將外語教師的發展和外語教育體系的變革納入到法制范疇。至此，外語教育成為政府行為，關乎政府的發展戰略取向。到20世紀末，在美國教育部與國家人文捐贈基金的支持，來自多個國家的多個外語教育實踐和研究組織，共同成立了 “全國外語教育目標課題組”，并在隨后的幾年對外語教育的相關標準和內容進行了修訂，提出了外語教育若干標準。其中就包括著名的“5C”原則，即美國的外語教育要注重人際交流，學生可以通過書面或者口頭形式傳遞和獲取信息；掌握并了解外語的背景文化；使外語學習與其他學科保持聯系；通過文化對比形成文化理解；借助外語參與到多文化的社區活動中。

（2）我國外語教育戰略的布局和實踐需要充分借鑒美國的經驗，通過轉變教育思想和更新教育觀念，使外語教育戰略保持一定的動態性和適應性。首先轉變教育的教育觀念，將外語教育看作是對學習者的基本教育，甚至關系到國家的生死存亡與民族興衰。只有在戰略上給予重視，在行動中加以支持，使國家的國際競爭力得到提升。還應借鑒美國的成功經驗，將外語教育作為一種終身教育向學生滲透，使之能夠將外語學習看作是提升自己、報效祖國的重要手段。一個國家的外語教育成效能夠在很大程度上影響其國際競爭能力。這是因為，任何一個國家參與國際競爭都以對世界經濟動態的了解和全球溝通為前提，參與國際經濟活動的能力越強，越能提升國家的綜合實力。需要注重轉換教育者的角色，從學生的持續性發展出發，樹立終身接受教育的觀念，實現外語教育的終極目的。

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