探究式教學在初中英語教學中的運用

任婷

（江蘇省泰州市泰興市洋思中學，江蘇泰州　225400）

《英語新課程標準》中明確指出：在教學中提倡探究式學習，使學生的實踐能力和創新思維得到發展，培養學生的觀察和發現能力，使學生在歸納和實踐中學習英語，感悟英語的表達方式。傳統英語教學大都以教學為主導，課堂上重視單詞和語法，學生習慣依靠死記硬背學習。這樣的教學和學習模式，使教師和學生都陷入不良心態之中，教師教得辛苦，學生學得痛苦，很容易對英語學習喪失興趣。而探究式教學提倡學生為主體，教師以引導者和參與者的身份幫助學生學習，改變了傳統的灌輸式教學方法。探究式教學更加注重學生的自主探究和探索，同時對教師提出了更高的要求，教師需要設置情景，營造氛圍，設計合理評價體系等等。因此，教師應當努力研究探究式教學方法，打造完善的教學體系，促進學生發展。

1　探究式課堂教學內涵

探究式教學課堂即在教室的組織和引導下，結合生活實際和理論知識開展探究學習活動，教師作為引導者和參與者，在學習中幫助學生克服困難，采用個人或小組的學習方式，給學生提供探究、質疑和討論的平臺，讓學生在探究中提高知識的運用能力。

作為探究式教學的引導者，教師應當創設相應的探究情境，提供給學生一個探究學習的平臺和機會，把握好探究的難易程度，評價探究學習的成果和得失，促進學生的學習效果提升，使學生能夠通過探究學習，獲得英語理論知識和實際英語運用能力。

2　探究式課堂教學的條件

要想在英語課堂中實施探究式教學，需要滿足以下幾個條件：第一，建立起民主平等的師生關系，營造自由的課堂氣氛。第二，信任學生的學習能力，深入了解學生的知識水平。第三，采取多元化的評價方式，突出對學生的探究能力、創新能力和實踐能力的評價。

（1）建立民主平等的師生關系。初中英語教學課堂中，教師應當尊重學生的主體地位，以學生為本，傳授給學生解決問題的方法，提高學生的學習能力，以平等民主的態度看待師生關系。教師應當改變傳統教學中的“權威者”和“灌輸者”的理念，轉變成學生學習的引導者、啟發者，這樣有利于形成良好的師生關系，又能夠促進學生的自主學習和探索活動。

（2）信任學生的學習能力。初中生的思維能力已經日趨成熟，他們能夠運用舊知識和生活經驗很好的學習新的知識，獲得新的學習體驗。初中階段是中學生智力發展的重要時期，教師應當幫助學生擺脫對形象思維的依賴，提高學生的抽象思維能力，培養學生獨立思考和探究問題的能力。由于學生智力發展較快，所以完全可以勝任自主探究式學習，在學習中不斷進步。教師應當信任學生的學習能力，給予學生較大的自由空間，展示自己的能力，表達自己的觀點，促進學生的發展。

（3）采取多元化的評價方式。多元智能理論認為，人類的智力是多元的。學生當然也不例外，傳統教學中教師往往通過考試成績和分數來衡量學生的優劣，這樣的方式很難完整地表現出學生的特點和優勢，嚴重影響了學生的學習積極性和全面發展。因此，教師在評價時要幫助學生發現自己的智力傾向，挖掘學生的特長。要想做到這一點，教師需要設置多元的教學評價體系，使其具有一定的開放性和寬泛性，最大程度上兼顧不同特點的學生，激發學生的學習積極性和智力潛能。

3　如何在英語課堂中應用探究式教學

（1）創設語言情境，激發學生探究欲。英語語言環境的缺失是當前英語教學中存在的較大問題之一，語言只有在一定情景之中才能夠給學生留下深刻地印象，幫助學生逐漸擺脫對母語思維的依賴，激發學生的學習興趣，提高學生的英語水平。

比如在進行“Cartoons and comics”一課的教學時，教師可以先播放不同種類的動畫視頻，搜集一些漫畫雜志給學生瀏覽，激發學生的學習興趣和探究欲望。然后教師可以問學生：Do you like to see the cartoons?What cartoons do you like?學生感到十分有趣，紛紛回答：I like……教師在這時候可以不斷提問學生，直到導入課堂所學內容和相關語法、句式，經過鍛煉學生能夠不斷使用相應的句式進行表達，給了學生探索的空間。

（2）引導學生質疑，積極開展合作探究。質疑是探究學習的前提，學生有了疑問才能夠有探究的欲望。教師在英語教學過程中，當學生提問時，教師可以不用急著直接給與學生答案，可以引導學生開展探究活動，在分析和歸納中得到語言知識和規律，然后教師再進行適當的補充和說明。

比如在進行不可數名詞教學之后，學生問道：“food一詞并不是可數名詞，為什么后面還要加后綴s呢？”教師可以不直接給出答案，而是布置任務，讓學生找找不可數名詞加-s的單詞還有哪些？學生通過查詢工具書、查詢互聯網等方式，搜集到了大量類似的單詞，從而也找到了不可數名詞加-s所表達的意思。

再比如，在進行賓語從句和主句時態保持一致時的教學時，教師可以板書兩個句子：（1）John said he was a bit too busy.（2）John said he is a bit too busy. 教師可以將學生分組討論，看哪一個句子表述是正確的，并對得出結論的原因進行分析。在這樣的過程中，學生能夠積極的思考問題，通過探究發現英語知識，提高了學生的英語知識水平。

（3）營造開放式教學氣氛，培養學生創新。探究式教學注重課堂學習氣氛的營造，只有學生感受到自由、寬松，才能夠激發他們思維的火花，從而處于活躍狀態。在進行教學時，教師可以采用思維導圖教學輔助學生記憶，讓學生針對思維導圖猜想更多的相關知識。

（4）勇于實踐，敢于探索。英語只有在實踐中才能不斷發展，學生的語用能力才會不斷提升。在英語學習中，最重要的就是實踐練習。在教學過程中，教師可以布置相應的課后實踐作業，讓學生展示自己的作品。比如在學習“Weather”一課時，教師可以讓學生查詢不同地區的天氣情況，并用英語標注出來，請小組長進行播報，既能夠學習單詞，還可以學習相關句式。

（5）多元評價，提高學生積極性。每個人的成長條件和生活閱歷不同，積累的知識也不盡相同，這就導致學生個體差異的存在，因此教師應當重視這種差異，制定出廣泛的評價條件，幫助學生養成探究學習的習慣。

4　結語

總而言之，在初中英語教學中運用探究式教學法，教師需要改變傳統理念，尊重學生主體地位，在學生遇到困難和問題時，積極組織探究活動，引導學生發現問題，解決問題。在探究的過程中不斷提升學生的英語知識水平和交際能力，使學生得到全面發展。當然，并不是所有的教學內容都適合探究式教學，教無定法，教師應當注重多種方式結合，注重每個學生的個體差異，真正做到促進全體學生發展和個性發展。

[1]仇田禹.探究式教學在初中英語教學中的應用[J].校園英語,2017(39)：122.

[2]章巧玲.論體驗式教學在初中英語聽力教學中的應用[J].中學英語之友,2011(1)：9.

[3]許秋平.談探究式教學在初中英語課堂教學中的應用[J].新課程,2011(1)：5-6.