初中化學概念教學的有效性分析

毛本雄

（江蘇省濱海縣條洋初級中學，江蘇鹽城　224500）

在初中階段的化學學習中，學生們必須了解相應的化學專用名詞及反應發生的基本原理，才能夠真正地了解化學學科，進而完成對化學知識的深入了解和學習。因此，教師在進行初中化學教學的時候就需要培養學生們的實驗動手能力以及自主學習能力。讓學生們能夠在學習中將化學知識與生活實際聯系到一起，能夠將概念知識真正地運用到自己的化學學習中來。

1　重視化學概念，引入過渡教學

學生們在初中階段才剛剛接觸到化學學科對于很多化學概念以及化學物品的認識還是比較初級的，如果教師在最開始就為學生們介紹最全面的化學概念，概念描述中所涉及到的化學名詞可能是學生們聽都沒有聽過的，這樣就可能導致學生們喪失對于化學學科的信心，因此教師們為了幫助學生們更好地理解各種化學概念在進行教學的時候，往往會由淺入深，從最基本的化學概念方面開始講起。這樣雖然能夠幫助學生們進行更加深刻的記憶，同時也會導致學生們對于化學概念的認識不夠深刻，在未來的學習中往往還需要進行概念方面知識的補充。因此，教師在進行教學的時候就需要重視化學概念的過度教學，在以后的學習中進行概念的進一步解釋。

比如教師在為學生們介紹濃硫酸的化學性質以及物理性質的時候，通常都會介紹到濃硫酸的脫水性。新引入濃硫酸與蔗糖反應的實驗。學生們才剛剛接觸到濃硫酸這種化學物質，要求學生們理解濃硫酸與蔗糖反應的化學反應方程式，僅僅向學生們介紹濃硫酸的脫水性概念就可以了，當學生們進行深入的學習以后，需有一定的化學基礎功底以及較強的化學反應方程式解讀能力，以后教師在帶領學生們回憶最初學習的濃硫酸脫水性。要求學生們記憶并理解，濃硫酸脫水蔗糖的反應方程式，這樣不僅能夠幫助學生們更好的學習化學概念。在化學學習過程中形成過度，而且能夠帶動學生們進行已經學習過知識的鞏固與復習，提升學生們的學習效果。也有利于學生們進行查缺補漏。

2　重視化學概念，多個方位分析

進行短期記憶，對于人們來說是比較容易的。但是如果要在腦海中形成長期記憶，這就需要人們對于所要記憶的內容進行理解。從而將其轉化為長期記憶內容，對于初中生們學習化學來說也是一樣。化學概念相關知識相對抽象復雜。進行記憶是有一定難度的，學生們如果要牢牢記住概念，就應當注重記憶方法。教師應當充分發揮引導者作用，多個角度對學生們進行引導，嘗試著為學生們進行化學概念介紹的時候充分考慮到學生們的理解能力以及知識水平，從多個角度為學生們展開化學概念介紹，嘗試著讓學生們用最形象生動的方式來理解其具體的概念含義。

教師在為學生們進行化學概教學的時候，可以采用多種分析方法，比如，教師可以采用分析法，具體的分析方法又分為關鍵詞分析，條件分析和概念本質分析。所謂的關鍵詞分析就是對化學概念描述中的部分詞匯進行重點強調，首先向學生們介紹某些重點詞匯的含義。將其列為關鍵詞，從而幫助學生們進行延展性記憶。在氧化還原反應中“氧化”“還原”分別是兩個不同的概念，學生們為了了解相應的概念，就必須牢牢記住氧化和還原的化學過程以及原理。條件分析這是需要學生們進行化學反應前提條件的，一般來說，化學反應發生都是有一定的條件的，這些條件往往在化學反應中占據了十分重要的作用，比如過氧化氫分解的實驗中，如果沒有催化劑參與，那么其反應發生將會十分緩慢。在學習溶解度相關概念的時候，教師就需要強調最小微粒原子作為其溶解度描述的重點條件。

3　重視化學概念，采用類比思維

初中生們的思維都是比較活躍的，為了幫助學生們記住要抽象的化學概念知識，教師就可以采用類比思維教學方式，嘗試著對學生們的思維進行引導，給予學生們一個思維延伸的空間，讓學生們充分發揮自我想象能力和創造能力，將化學概念與自己平時生活中就能夠見到的事物或者是元素聯系到一起，以此來將其轉化為更好理解的概念模型，甚至是只有學生們自己能夠理解的抽象思維模型。通過類比思維，學生們可以很自由地放飛思維，積極找尋化學概念與化學反應以及生活實際之間存在的聯系，提升課堂教學效果的同時也激發學生們的學習興趣，讓學生們養成良好的學習習慣。

為了幫助學生們理解化學元素概念，教師就可以引入政治課堂上教師向學生們介紹的“社會個體”這一概念，引導學生們學會運用類比思維來進行概念理解，教師鼓勵學生們開動腦筋，將每一個元素都想象成一個社會個體，因為在社會上，每一個個體自己所能夠完成的事情是十分有限的，人與人之間都需要相互協作才能夠完成更多的任務，以此來滿足自己的需求，同時為社會做出貢獻，這樣也就有了多種社會分工。學生們利用社會個體的概念就可以更好地理解化學元素對于化學元素之間的組合以及多種多樣的反應。

4　重視化學概念，實現案例教學

教師在教學的過程中，如果能夠多多運用舉例的方式可以在學生們的腦海中留下更深刻的印象，讓學生們在學習過程中將教師所舉出的案例與化學概念聯系到一起，就是可以在課堂上為學生們進行演示實驗。用最直觀的方式刺激學生們的視覺、聽覺和觸覺，以此來給學生們留下更加深刻的印象。激發學生們對于學習化學的積極性。教師在進行演示實驗的時候，可以鼓勵學生們針對實驗現象進行歸納與思考。讓學生們自己總結實驗中涉及到的化學概念，以此來提升課堂教學效果。

比如，為了讓學生們明白化學反應與物理反應之間的不同，教師就可以首先將一張紙撕碎，讓學生們觀察是否有新事物生成，然后再將紙屑點燃，讓學生們觀察燃燒后產生了新的物質，驗證化學反應的界定概念。另外，教師為學生們演示鈉放入水中融化的實驗的時候，就可以讓學生們通過聽覺、視覺以及觸覺等方面進行實驗觀察，學生們看到鈉放入水中之后。在水面上旋轉，可以判斷出鈉的物理性質、密度，然后學生們還可以通過觀察鈉在水上燃燒。就可以判斷出鈉遇水會產生劇烈反應，教師還可以讓學生們走上講臺，摸一摸實驗用的燒杯外壁的溫度，以此來為學生們引入鈉在水中燃燒放熱的概念，通過這種方式，學生們不僅僅感受到化學課堂的趣味性，也能夠對于化學反應有了更直觀的認識。

總而言之，在初中階段的化學學習中，教師們不僅僅要求學生們記住各種化學概念，還應當引導學生們深入理解其內涵，幫助學生們養成良好的學習習慣，善于從多角度為學生們展開概念教學，借助演示試驗等案例教學，提升學生學習興趣，優化課堂教學效果。

[1]李立英.如何強化初中化學概念教學方法研究[J].家教世界,2012(12)：106.

[2]張廷勇.初中化學概念教學的實踐與思考[J].新課程學習,2013(1)：100-101.

[3]肖紅梅，趙杏紅.淺析初中化學概念的教學技巧[J].浙江師范大學學報,2010(17)：90-91.