情境教學在小學低年級數學教學中的應用

申慶軍

（湖南省郴州市永興縣湘永學校，湖南郴州　423315）

受傳統教育教學觀念的影響，小學低年級數學的教學模式一般都是采用的比較單一的教學方式，課堂教學內容也是按照教材內容進行簡單的講解，再加上一些教師認為低年級的孩子們學習能力有限，因此忽略了孩子們數學學習能力和學習習慣的培養，使得孩子們對數學學習興趣度比較低，影響了小學低年級數學教學質量的提升，而情境教學的應用正是針對這些問題提出的，對于提升小學數學教學質量有著十分重要的作用和意義。

1　概述

情境教學作為一種較為新穎的教學方式深受廣大數學教師的青睞，其主旨就是根據教學內容和學生的知識水平以及心理特征等創設科學合理的教學情境，其目的就是為了讓學生快速地融入到課堂教學的過程中，教師通過情境創設的方式，將教材內容生動形象的展現出來，讓小學生能夠更加直觀準確的進行教材內容的了解。情境教學在小學低年級數學教學中的應用，不僅能夠激發學生學習興趣，而且能夠不斷的提升學生參與活動的積極性，同時還能夠促進小學數學教學質量的提升。

小學數學教材知識雖然比較簡單，但是對低年級段的孩子們來講還是具有一定的學習難度的，再加上數學學科本身具有很強的抽象性特征，很多孩子們對于數學學習的興趣不高，參與課堂學習的積極性也比較差，影響了學生良好的學習習慣和學習意識的形成。

情境教學的應用有利于構建和諧的學習氛圍，通過合理的情境創設能夠充分的吸引學生的注意力，使學生能夠快速地融入到數學課堂的學習過程中，而且教學情境的創設能夠不斷的豐富教學方式，提升學生參與課堂活動的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，改變了學生對數學課堂教學的認識，有助于學生從小養成良好的數學學習習慣；情境教學的應用還能夠激發學生的學習興趣，提升小學生學習的自主性。傳統的小學數學課堂，通常都是以教師為主體，忽略了學生課堂教學中作用，學生往往處于被動學習的狀態，并沒有充分發揮自身學習的主動性，而通過情境創設的方式，教師能夠及時關注學生的興趣點，利用其興趣愛好點引入課堂教學內容中，引導學生進行自主思考，促進學生學習自主性的提升。

2　情境教學在小學低年級數學教學中的應用對策

2.1　創設故事情境，激發小學生數學學習的興趣

小學低年級學生本身處于十分活潑好動的階段，因此很難數學課堂上保持一個高度集中的學習狀態，如果采用傳統的教學方式，雖然在基礎的記憶方面有一定的優勢，但是對于培養孩子們的學習能力卻起不到應有的作用，而采用故事情境創設的方式，能夠提升孩子們學習的積極性，讓小學生發自內心的喜歡上數學課程，為小學低年級數學知識的學習奠定基礎。

以人教版小學數學教學“6～10的加減法”教學為例，由于之前我們已經學習過數字1～5的相關知識，因此在這一堂課的學習過程中我們可以先進行復習，讓孩子們能夠對1～10的數字形成一個系統的認識，“一像樹枝細又長，二像小鴨水上漂，三像一只小耳朵，四像小旗隨風飄，五像衣鉤墻上掛。”，通過簡單的兒歌讓孩子們對1～5的數字進行復習和記憶，然后在進行6～10的數字學習，“六像豆芽開心笑，七像鐮刀割小麥，八像兩個小圈圈，九像蝌蚪小尾巴，十像像鉛筆加雞蛋。”關于數字的兒歌種類非常多，教師可以根據學生感興趣的內容進行兒歌的選擇，最終的目的就是讓孩子們在歡快的環境中高效的學習相關的數學知識。當孩子們對1～10的數字進行熟練的學習和掌握之后，教師可以利用一些簡單的故事情節將孩子們引入課堂教學：

教師：小朋友們，大家聽過精靈王國的故事嗎？今天我們來認識兩個小精靈，看看他們誰才是最聰明的小精靈，好不好。

“一天，精靈王國里來了兩只小精靈，一個叫歡歡，一個叫樂樂，他們兩個非常調皮，花姐姐要出門工作，給兩個小精靈準備了一些零食，為了讓小家伙們養成良好的生活習慣，花姐姐說你們不能一下子把零食吃完，上午吃三塊，下午吃三塊，誰做的最棒下班有獎勵。可是樂樂不高興了，他嫌吃的零食太少，于是花姐姐說，那你上午吃四個，下午吃兩個吧，樂樂聽了非常高興，對歡歡說：我吃的比你多，哈哈。可是歡歡卻沒有生氣，而是捂著嘴笑了起來。同學們知道歡歡為什么笑嗎？”

通過簡單的故事情境的創設，學生很快進入了課堂教學情境當中，同時也利用故事情境的創設使小朋友們對數學知識的學習進行了重新的認識，開始認識到數學學習的趣味性，對于建立良好的學習習慣有著十分重要的作用。

2.2　創設合作情境，提升小學生數學學習的自主性

合作情境的創設，能夠給孩子們創設和諧的學習氛圍，使學生們能夠在輕松愉快的學習氛圍中快樂學習，同時還能夠增加孩子們交流合作的機會，培養孩子們良好的合作意識和集體意識。

同樣以人教版小學數學教學 “6～10的加減法”教學為例，教師利用故事情境提出課堂教學中的問題，然后可以給孩子們足夠的課堂討論時間，讓他們自己去發現故事情境中的問題所在，承接上述的案例，同學們針對精靈王國的故事進行討論，最終能夠得出歡歡和樂樂誰才是聰明的小精靈。

教師：同學們，經過討論我們得出了什么樣的結論呢？到底歡歡吃的零食多，還是亮亮吃的多呢？

學生：他們吃的是一樣多的，不管樂樂每次吃幾個，總的數量是不會變的。第一次花姐姐說上午吃3個下午也吃3個，3+3=6，一共是6個；第二次，上午吃4個下午吃2個，4+2=6，一共也是6個，零食的總數是不變的。

通過簡單的合作情境的創設，使小學生能夠建立初步的合作意識，提高學生的交流和溝通能力，同時也有利于學生表達能力的提升，對于將來的數學知識的學習有著十分積極的作用。

2.3　創設生活情境，提升小學生數學知識的應用能力

生活情境的創設能夠讓孩子們在不知不覺中學會教材中的知識，并且能夠通過生活情境的創設建立良好的生活習慣，這也是數學學習的目的之一。

以人教版小學數學 “認識鐘表”一章節的學習為例，此章節的教學目的之一是從學生的生活實際出發，安排了 “找生活中的電子表”“設計星期天的活動安排表”“幫小熊修鐘表”“小小設計師”等情境，把數學知識和生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗 “生活中的數學”。以學生熟悉的場景進入教學內容，既符合低年級學生的生活情境，同時也有利于學生將課堂中的知識運用到生活中，提高知識的運用能力。

3　結語

綜上所述，情境教學在小學低年級數學中的應用是十分重要的，作為數學教師要深刻的認識到情境教學的重要性，采用多種情境創設的方式進行教學，促進小學低年級數學教學質量的提升。

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[3]馬玲.趣味性教學在小學低年級數學教學中的運用[J].新課程(中),2017(7)：63.

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