淺談新課程改革背景下的初中地理教學(xué)

劉晶

（德惠市大青咀鎮(zhèn)第七中學(xué)，吉林德惠 130318）

1　新課程改革背景下初中地理教學(xué)方法的選擇

1.1　開放式教學(xué)方法的選擇

傳統(tǒng)教學(xué)方法更多的是灌輸式教學(xué)，教師占據(jù)課堂主體地位，學(xué)生是被動的接受教師講授的知識，學(xué)習(xí)效果并不理想。開放式教學(xué)方法在新課程改革之后得到有效的使用，在初中地理課程教學(xué)活動中教師將教學(xué)大綱、考綱自我評定細(xì)致等內(nèi)容統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，學(xué)生需要自己做好預(yù)習(xí)工作，然后還要進行自我評價，這一過程中教師收集學(xué)生對課程知識的掌握情況。這樣教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是當(dāng)前新課程改革之后初中地理教學(xué)中十分有效的方法。

1.2　探究式教學(xué)方法的選擇

探究式教學(xué)方法也是當(dāng)前初中教學(xué)中較為主流的教學(xué)方法，這種方法中有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實踐能力，更加重視學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)方法在初中地理教學(xué)中應(yīng)用中，要從課程學(xué)習(xí)和生活中找到相關(guān)的研究課題，然后讓學(xué)生主動地尋找知識，解決布置的課題內(nèi)容。這一過程中分為創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)、引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律環(huán)節(jié)、遷移鞏固環(huán)節(jié)等。探究式教學(xué)方法相比開放式教學(xué)方法，更加重視學(xué)生的課堂主體地位，重視學(xué)生及決問題的實踐能力培養(yǎng)。探究式教學(xué)方法的運用對教師的要求比較高，在課題選擇和設(shè)置方面，在具體的操作環(huán)節(jié)等都要求教師具有專業(yè)的水平或者受過相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練。

1.3　比較式教學(xué)方法的選擇

地理課程有一定的特殊性，地理課程的教學(xué)相對較難，需要通過直觀的教學(xué)方法讓學(xué)生對地理知識形成清晰的認(rèn)識。在地理教學(xué)活動中，通過現(xiàn)實生活中的實例，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理知識的作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有十分積極的影響。而地理教學(xué)的內(nèi)容非常豐富，很難讓學(xué)生對多樣地理知識有直觀的把握，通過比較分析法，從鄉(xiāng)土地理知識出發(fā)，分析地理知識中的現(xiàn)象，進而培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。

1.4　自主式教學(xué)方法的選擇

自主式教學(xué)方法是新課程改革之后的重點教學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有十分積極的意義，自主式教學(xué)方法應(yīng)用過程中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有幾部分，首先是設(shè)置引趣環(huán)節(jié)，其次是自主探究環(huán)節(jié)、再者是練習(xí)運用環(huán)節(jié)、最后是評價總結(jié)環(huán)節(jié)，自主式教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提高學(xué)生自我效能感。自主式教學(xué)方法在初中地理課程教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)以難度適中的問題為主，不能過于簡單、也不能過于困難，難度適中的問題才能更好的促進學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，進而提高初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績。

2　新課程改革背景下地理教師應(yīng)具備的能力和素養(yǎng)

2.1　地理教師應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)知識和能力

新課程改革之后對教師的要求也更高了，在教學(xué)活動中教學(xué)理論來源于教育學(xué)和心理學(xué)的研究內(nèi)容，只是在教學(xué)活動中，理論教學(xué)和實踐還存在一定的差距，聯(lián)系也不夠緊密，這就要求在初中地理教師在教學(xué)活動中要重視地理學(xué)知識和教育學(xué)、心理學(xué)知識的結(jié)合，在教學(xué)過程中才能更好地使地理學(xué)知識和其他知識相結(jié)合，進而促進地理教學(xué)效果更好的發(fā)揮，將理論知識更好地應(yīng)用于地理教學(xué)的實踐中。此外地理教師也要善于總結(jié)和反思，將教學(xué)經(jīng)驗上升到理論高度，進而促進地理教學(xué)的發(fā)展。

2.2　地理教師應(yīng)當(dāng)具備組織課外實踐活動能力

地理教學(xué)活動中教學(xué)過程不能只局限與課堂，地理課程是一門應(yīng)用性和現(xiàn)實性較強的課程，課外實踐活動能夠讓學(xué)生更加直觀的接觸到地理知識，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的觀察能力，同時也有助于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這就要求地理教師必須具備組織課外實踐活動的能力，包括課外實踐的內(nèi)容、程序、課后評價等相關(guān)環(huán)節(jié)。

2.3　地理教師應(yīng)當(dāng)具備獨立研究地理教學(xué)問題的能力

教師是初中教學(xué)的重要保障，是一線的教育人員，與學(xué)生的接觸最為密切，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題也能夠準(zhǔn)確的把握。在地理教學(xué)活動中可能會出現(xiàn)一些個別性的問題，這就要求教師能夠具備一定的研究分析能力，才能及時解決教育教學(xué)過程中遇到的問題，并把實踐教學(xué)中的問題上升為理論高度，進而對地理學(xué)科的教學(xué)也有一定的積極意義。

3　新課程改革背景下學(xué)習(xí)評價方面要更加科學(xué)化

3.1　當(dāng)前學(xué)習(xí)評價方法存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)評價方法較為單一，而評價方式更多的是以學(xué)生學(xué)習(xí)最終結(jié)果和分?jǐn)?shù)為主，而這樣的評價方法在大多是初中學(xué)校里都是存在的，其弊端十分明顯，但是卻長期存在于初中教學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)的單一化，容易出現(xiàn)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。此外以升學(xué)率為目標(biāo)的教學(xué)，與教育的本質(zhì)是相違背的，不利于學(xué)生德智體美勞等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，也造成我國學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力缺失，不利于教育的長遠發(fā)展，對社會也會產(chǎn)生一定的影響。

3.2　學(xué)習(xí)評價方法的改革

新課程改革之后對學(xué)習(xí)評價方法也提出了新的要求，地理教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法也應(yīng)當(dāng)進行一定的改革，首先是學(xué)習(xí)評價的目的應(yīng)當(dāng)進行一定的調(diào)整，從人才選拔向激勵學(xué)生過度，讓更多的學(xué)生能夠通過教育提高自己的獨立思考能力，提高自己的綜合素質(zhì)。其次是評價對象也應(yīng)當(dāng)多元化，長期以來，初中教學(xué)中以學(xué)生為主要的評價對象，這樣會引起學(xué)生的反感和抵觸心理，而初中地理教學(xué)的效果是有多方面造成的，應(yīng)當(dāng)豐富評價對象，通過對學(xué)生家長、任課教師、學(xué)生伙伴、學(xué)生本人等多方面的評價，能夠更加有效的發(fā)揮評價作用。此外評價的方式也應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)調(diào)整，由終結(jié)性評價向形成性評價過度，新課程改革之后，學(xué)生的發(fā)展能力受到重視，終結(jié)性的評價更加重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)過程更為看重。通過定性分析和定量分析的方法，對學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程和生活狀況進行綜合性評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都是學(xué)習(xí)評價的重要內(nèi)容，這樣更能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行客觀的評價。

4　結(jié)語

新課程改革背景下初中地理教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法存在的弊端比較明顯，新課程改革之后初中地理教學(xué)方法也發(fā)生了相應(yīng)的改變，開放式教學(xué)方法的選擇、探究式教學(xué)方法的選擇、比較式教學(xué)方法的選擇、自主式教學(xué)方法的選擇等為初中地理教學(xué)提供了豐富的教學(xué)方法，同時也給初中地理教師提出了更高的要求，地理教師應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)知識和能力、組織課外實踐活動能力，獨立研究地理教學(xué)問題的能力，才能更好的促進初中地理教學(xué)的發(fā)展，此外學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法也應(yīng)當(dāng)作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評價，從多方面促進初中地理教學(xué)的發(fā)展，進而提高學(xué)生的地理成績。

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