立足文本語言 提升語用能力

蘇娟萍

（江西省鷹潭市余江縣第一小學(xué),江西鷹潭　335200）

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重語言的感悟和積累，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足文本語言，改變教學(xué)理念，采取多元化的教學(xué)手段，不斷提高學(xué)生在語言應(yīng)用中的實(shí)際水平和能力。在小學(xué)階段教學(xué)中，學(xué)生的閱讀、寫作和口語屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，語言表達(dá)能力應(yīng)當(dāng)在三部分教學(xué)內(nèi)容之中，帶領(lǐng)學(xué)生在語言文本中探求表達(dá)技巧。

1　加強(qiáng)學(xué)生課本誦讀，養(yǎng)成良好語感

俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。誦讀是促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，提高學(xué)生語感的重要手段。在文本教學(xué)過程中，學(xué)生通過誦讀，能夠不斷感受其中的表達(dá)方式、表達(dá)韻律和節(jié)奏，使學(xué)生自身的語言表達(dá)能力得到不斷提升。經(jīng)過大量的誦讀，學(xué)生能做到簡單的“出口成章”，提高語言組織能力和思維能力，領(lǐng)悟語言表達(dá)的規(guī)律和特點(diǎn)。比如在《雪地里的小畫家》一文中：“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦”，這些語言生動形象，朗朗上口，教師可以讓學(xué)生多讀幾遍，感受其中的韻律和語言特色，使學(xué)生在誦讀過程中產(chǎn)生對文本語言的熟悉，促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力和語言應(yīng)用能力。

由于形象思維在小學(xué)生認(rèn)知過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師要想提高學(xué)生的語用能力，還可以結(jié)合多媒體輔助教學(xué)，在學(xué)生誦讀過程中播放合適的背景音樂，促進(jìn)學(xué)生對語言的感性認(rèn)識，提高學(xué)生在誦讀過程中的邏輯思維能力，作到“讀出情、讀出神、讀出味道”的更高境界，使學(xué)生投入到誦讀情景之中，獲得心靈情感上的升華和語言表達(dá)能力的提升。

2　教師積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力

在小學(xué)語文文本語言教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生想象力和聯(lián)想能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)奇特，創(chuàng)造力旺盛，往往有很強(qiáng)的想象力。教師應(yīng)當(dāng)重視保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想能力，使學(xué)生能夠感受文本語言的意境，提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。文本語言是一種抽象的表述，當(dāng)學(xué)生通過閱讀后，加上自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，能夠?qū)⒊橄蟮囊饩侈D(zhuǎn)化成具體的物象。這樣學(xué)生在理解文本的過程中，將感受到語言的鮮活和生動，產(chǎn)生對語言的熱愛，能夠同時(shí)提高學(xué)生對口語表達(dá)和書面表達(dá)的熱情。

興趣是最好的教師，當(dāng)學(xué)生有了熱情和興趣之后，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生開展語用訓(xùn)練活動，不斷提高學(xué)生的語用能力。比如在進(jìn)行《秋天的圖畫》一文教學(xué)中：“秋天來啦，秋天來啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”，這樣形象生動的優(yōu)美語言描寫使學(xué)生想象力得到激發(fā)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)句子選擇合適的場景進(jìn)行仿寫。教師可以使用多媒體播放一些春、夏、秋、冬的不同場景圖片，使學(xué)生有的放矢，挑選自己喜歡的季節(jié)仿寫句子，提高學(xué)生的語用能力。

小學(xué)生語用能力的提升在初期大都基于模仿，只有先模仿優(yōu)秀的文本語言，才能夠不斷積累語言知識和語言素材，提高自身語文素養(yǎng)，在語言應(yīng)用水平上不斷提升。

3　教師傳授概括總結(jié)方法，提高學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以傳授學(xué)生略讀方法，對所學(xué)的文章進(jìn)行概括性總結(jié)，抓住文章的核心主旨和中心思想，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生的語用能力。比如在進(jìn)行《巨人的花園》一文的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行略讀，感受巨人花園在有孩子玩耍和沒有孩子玩耍之間的對比和區(qū)別，體會到與人分享的道理。在學(xué)生略讀之后，教師可以抓住時(shí)機(jī)，借著學(xué)生對巨人花園的想象和向往，讓學(xué)生用自己的語言概括性的敘述對巨人花園的印象。學(xué)生可以使用課本中的語言段落表達(dá)自己的看法，也可以運(yùn)用自己的語言表達(dá)自己的感受。這是一種常見的總結(jié)文章的教學(xué)方式，通過這樣的概括，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文本語言的核心和經(jīng)典語句，提高學(xué)生在語言應(yīng)用過程中的精準(zhǔn)掌控，使學(xué)生對于語用理解達(dá)到一種更高層次的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力和語言素養(yǎng)。

4　廣泛閱讀，開拓視野，注重練筆

語文是一門包羅萬象的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中僅僅依靠精悍的課本教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足小學(xué)生的語用需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀總量不應(yīng)當(dāng)?shù)陀?50萬字，因此教師應(yīng)當(dāng)重視多種教學(xué)資料和閱讀文本的引用，豐富教學(xué)知識，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生愛上閱讀，喜歡上語言表達(dá)和應(yīng)用，增加學(xué)生的語文知識容量，讓學(xué)生在語言應(yīng)用上更加得心應(yīng)手。除此之外，教師還要重視學(xué)生的課外閱讀能力和搜集整理能力，讓學(xué)生在自主閱讀過程中不斷提高語用能力。當(dāng)學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)和感悟理解之后，教師要適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的隨文練筆習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀產(chǎn)生感悟和想法之后，用筆將自己的想法寫下來，在潛移默化之中提高學(xué)生的語用水平，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

比如在進(jìn)行《難忘的潑水節(jié)》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過父母的幫助在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索，搜集其他我國民族特色節(jié)日，觀看節(jié)日慶祝視頻和節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣，寫出自己對我國民族傳統(tǒng)節(jié)日的感受。學(xué)生閱讀文章后進(jìn)行隨文練筆，能夠很好地鍛煉他們的語用能力，促進(jìn)學(xué)生短文寫作能力。

5　開展課外活動，練習(xí)口語表達(dá)

口語表達(dá)能力是語用能力的一種表現(xiàn)方式，口語表達(dá)能力強(qiáng)代表學(xué)生的思維活躍，頭腦清晰，能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫳磉_(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這是學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生將語言應(yīng)用于生活的方式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生表達(dá)自己、展示自己的空間，使學(xué)生在口語交際中能夠得心應(yīng)手，游刃有余。教師可以在教學(xué)之余，多開展課外活動，比如演講比賽、朗誦比賽、讀書交流會等，在實(shí)踐活動中不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)完《矛與盾的組合》一文后，教師組織“生活中的矛盾”討論賽，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從生活事實(shí)出發(fā)，找到實(shí)例結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行辯論。學(xué)生在課下積極搜集資料，尋找能夠生活中的矛盾事物。對于小學(xué)生來講這可能有一些困難，但是只有學(xué)生能夠細(xì)致觀察生活，積極結(jié)合自己的想象，就能夠發(fā)現(xiàn)更多的新事物和新矛盾，從而領(lǐng)悟到文學(xué)作品中的深刻內(nèi)涵，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。

6　結(jié)語

總而言之，語用能力的提升并非一朝一夕，尤其是對于知識基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)生來說。教師應(yīng)當(dāng)同時(shí)注重語言在書面和生活交際中的應(yīng)用，從這兩個(gè)角度入手，基于文本語言，結(jié)合實(shí)踐活動，不斷提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，使學(xué)生在課堂和課下不斷提高語言積累，促進(jìn)語言應(yīng)用能力提升。教師需要重視文本語言的教學(xué)，豐富語用策略，將語用思想和語文文本教學(xué)結(jié)合，形成靈活性強(qiáng)的語言教學(xué)，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力。

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