小學數學學科“對話式教學”的組織及實踐

黃斌

（江西省九江市柴桑區新洲學校，江西九江 332000）

對話式教學最早在古希臘時代出現，簡單的理解就是教師不會直截了當的把知識傳授給學生，而是通過跟學生進行對話交談的方式，讓學生發現自身的問題，再經由指引使學生得出正確結論。在中國，對話式教學最早則是出現在孔子的《論語》。卻因為與中國強權時代下封建制度相違背而被扼殺在搖籃之中。隨著中國日益趨向國際化，順應社會發展腳步，對話式教學漸漸回到了教學課堂。對話表達的就是一種平等民主的情感，可以進行主體客體相互交換語言交流活動，既符合了新課改理念，也順應了當今社會倡導民主、和平共處、互惠互進的發展原則。

1 小學數學課堂對話式教學的現實問題和意義

1.1 存在的現實問題

首先，小學生剛脫離家庭邁入校園，受到年齡經驗等各方面影響，普遍都處在一個懵懂的階段，再一個好奇心重、天性好動、專注力不夠都是他們所特有的，想要通過教學課堂實現高質量的教學目標，就要求作為教師在教學課堂上必須制定出一套新穎、生動的教學方法。然而，現在絕大多數的小學教堂，教師授課的方式沒有從學生的實際年齡和經驗積累的角度出發，所講述的教學內容也沒有很好的跟學生的實際生活相結合，一旦脫離學生的實際生活，就很難讓學生產生對學習的興趣，更甚的會令學生對數學學科有抵觸的情緒，越抵觸越不敢涉足。

其次，沒有正確的教學目標。我們都知道，制定合理正確的教學目標并且在這個目標的基礎上營造出生動有趣的生活場景是決定一節課能否開展成功的主要因素。在傳統的教學模式中，教師過多地采用了根據課本教材直接講授的方法，很大程度上限制了學生自主發言的行為，也因為傳統觀念的因素，教師一直處在主導地位，學生只能在尊師重道的原則下被動吸收知識，而教師也忽略了這個實際情況，繼續任由發展下去，因此收到的教學效果并不明顯，也越來越偏離教學目標。

1.2 對話式教學存在的意義

對話式教學廣泛用于如今的小學數學課堂，是教育領域中一大進步，有其存在的重大意義。我們可以通過一個有關事例很直白的去了解。在某一所小學，校長為了更深刻的體現對話式教學的重要性，在校園內選擇了兩個數學成績相同的班級進行實驗，一個班級采用傳統的教學模式，另一個班級選擇對話式教學的模式，經過一段時間不同狀態下的課堂教學得出結論：采用對話式教學的班級數學成績明顯要高于傳統式教學的班級。在對話式教學里，更多的是注重對學生獨立思考能力的培養，傾向于引導學生進行自主學習，并參與到學生的積極討論中，在師生進行相互溝通交流中，使學生明白了自身的問題與不足，加深了知識的理解與潛能的開發。同時在師生之間構建起了一座信任之橋，融洽了學習氛圍，也使學生的合作協調能力得到了提升。因而，對話式教學的普及至關重要。

2 小學數學課堂中對話式教學的應用實踐

2.1 相對自由輕松的師生對話

在一個完整的教學課堂上，要同時存在教師和學生兩個主體。學生需要在教師的正確引導下，借助更優質的教學資源來完成知識的吸收。然而受到傳統教學模式的限制，更多的時候是教師講，學生聽，很少出現溝通和交流，在一定程度上抑制了學生的語言發展能力，也不利于數學學科的掌握。在新課改的推動下，對話式教學逐漸走進了小學數學課堂。通過師生對話頻率的增加，學生的學習效率明顯提高，也改善了師生間的關系，變得愈加親厚。目前的現實情況卻是，相當一部分的教師仍舊認為在教學中，教師才是教學的關鍵，學生只管認真聽，對學生采用是希望通過批評來提高學生的成績，很顯然，這種思維和做法，嚴重損害了學生的天性。小學生喜歡模仿喜歡表現的天性都是在不斷的表揚與鼓勵中得到滿足。某位心理學家曾經說過邊玩邊學能吸收到的信息量最多。這就體現了構建一個輕松自在、生動歡愉的學習環境，對于學生在開展數學學科學習時十分必要。當教師和學生之間形成了一個相對輕松的對話模式，學生對數學學科的興趣被調動起來，將產生積極的、主動的學習效果。另外一個方面，建立起良好的對話，對于小學生而言，促進了他們與教師之間的和諧關系，為后期面對更為繁重的學習任務奠定了良好的基礎。

2.2 創新、透亮思維間的雙雙對話

師生間良好的關系很重要，學生與學生之間的對話也同等的重要。曾聽說過這么一句話：兩個擁有蘋果的人相互交換，也還是兩個蘋果，可是兩種思想相互交換，就能得到兩種不同的思想。將這句非常有哲理的名句應用到學生和學生之間的對話教學模式上也會有很好的幫助作用。每一個人的學習能力都不一樣，學習數學學科存在差異是正常現象。在學習道路中，有很多方面是教師顧及不到的，但是通過學生自身的相互對話交流，卻能獲得意想不到的好效果。學生可以通過自身的溝通交流，彼此提問，分享各自看法，往往可以摩擦出新思維的火花，數學思維和理念逐漸形成，數學知識的理解就更加深刻。

2.3 進行自我及時完善的對話

對話式的教學中除了師生間、學生相互間的對話之外，還包括了自己與自己的對話。這里所提到的自己與自己的對話并不是指自言自語，而是在日常生活中要學會自我反思和自我總結。首先，教師要引導學生形成一種使用專業的數學語言對當堂課的知識點進行總結的習慣，啟發出他們的邏輯性和條理性；其次，教師還得發揮強大的引導作用，讓學生學會自主發現問題，敢于面對自身沒有掌握的知識點，并及時進行檢查和彌補，爭取做到每一個新知識點都能當堂消化，做到不遺留、不堆積難點疑點。比方說，很多錯題都會在日常的學習和考試中出現，鼓勵學生不必過多在意，指引學生把這些錯題進行歸納整理，專門記錄在一個本子里，每一道題目后面都進行詳細的分析。讓學生明白，對這些錯題反復進行自我學習、自我更正，將能成為掌握數學學科的有效途徑。

總而言之，新課改理念下的小學數學課堂，要突出學生的主體地位，針對性的選擇多樣化的教學模式。多方實踐得出結論，小學數學課堂運用“對話式教學”的模式，才能真正達到師生之間的心靈溝通，把學生學習數學的興趣愛好完全激發出來。“對話式教學”還能為師生們創造一種和諧的學習環境，形成學生學習的主動性及合作性完美結合的局面，對小學數學課堂具有深遠的意義。

[1]張曉粉.對話式教學在小學數學課堂中的開展[J].新課程(小學),2017(11):186.

[2]王桂艷.小學數學生態課堂“對話式教學”模式的應用[J].中國校外教育,2016(7):79.

[3]司馬燕.小學數學課堂“對話式教學”模式的實踐與思考[J].數學大世界,2017(5):41-42.