如何提高初中語文閱讀教學的有效性

梁雪瓊

（新興縣明德中學，廣東云浮 527438）

1 初中語文閱讀教學有效性提升意義

閱讀是當今時代獲取信息最主要也是最有效率的方法之一，人們通過對文字的閱讀處理，分析其中的內涵和意義，獲得有用的信息。因此，實際生活中閱讀能力是必不可少的，是非常重要的生活工作能力。初中階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要時期，有利于學生形成良好的語言素養(yǎng)和綜合能力，為未來學習打下堅實的基礎。而且，在如今中考語文考核中，閱讀理解題占分比重較大，學生理解能力的提升有利于取得好成績，獲得更多的學習機會，提高個人成長。學生閱讀能力的提升對于學生的寫作水平也有積極意義，閱讀是素材的積累過程，寫作是素材的輸出過程。學生閱讀能力提升之后，情感體驗不斷豐富，對于生活的感悟更為深刻，在寫作上能夠使文章變得充滿情感，避免了假大空作文的出現(xiàn)。由此可見語文閱讀教學意義重大，是語文教學中最重要的內容之一，只有不斷優(yōu)化語文閱讀教學有效性，提高教學質量，才能夠充分調動學生閱讀積極性，感受到閱讀帶來的魅力，養(yǎng)成良好的閱讀方式，不斷提高學生的綜合素質。

2 提高初中語文閱讀教學有效性的幾個原則

2.1 趣味性原則

初中生正處于身體發(fā)育和心理發(fā)育的關鍵時期，他們充滿活力，對新鮮事物有強烈的好奇心，但是由于自我控制能力較差，在學習中很貪玩，如果教師在課堂上不能吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣，很容易使學生對閱讀產(chǎn)生反感，認為閱讀十分枯燥，沒有學習動力。因此，教師要想提高語文閱讀教學有效性，首先需要提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)教學中對學生思維的束縛和抑制，使學生能夠在學習中獲得自由感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

2.2 主體性原則

新課程標準倡導學生的主體地位，積極開展探究式學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此教師在教學過程中應當注重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學中以學生為本，讓學生通過自主探究和合作學習等方式完成學習任務，避免出現(xiàn)教師統(tǒng)管一切的情況，抑制學生的發(fā)展。

2.3 整體性

在閱讀教學中，教師應當拋棄傳統(tǒng)教學對語篇的肢解教學，雖然使學生學習到了一定知識和技巧，但是影響了學生對文本的情感體會和思想理解，嚴重影響了學生的學習興趣。因此，在實際教學中應當將語篇作為一個整體，從層次結構和內容上共同入手，最大程度的獲取文章所傳遞的信息，逐步培養(yǎng)學生書面語感和書面表達能力。閱讀教學中遵循整體原則，教師應當從整體入手，保證學生的預習理解，在課堂上從文章的背景知識入手，重點討論其中的情感和思想表達。

3 提高初中語文閱讀教學有效性策略

3.1 有效的課前預習

預習是十分有效的閱讀學習方法，對于閱讀教學的順利高效開展十分有利。然而實際情況是一部分學生并沒有重視預習，或是認為不用預習也能夠聽懂教師講課，或是因為沒有掌握預習方法，感覺預習比較空洞而放棄了預習。這樣的情況將導致課堂教學不夠流暢，浪費大量的時間講解背景和作者生平上，使閱讀教學有效性降低。因此，教師要注重學生課前預習的有效性，使學生在閱讀學習中能夠緊跟教師的步伐和思維。比如，在閱讀學習教學前，教師可以先布置讀后感，提出開放性的問題，讓學生根據(jù)問題尋找觀點寫出自己的感想，這樣不但能夠激發(fā)學生的學習動力，還可以幫助學生養(yǎng)成深入預習的習慣，有效提高課堂教學有效性。

3.2 情境創(chuàng)設教學

為了提高學生的閱讀興趣，教師可以創(chuàng)設相應的閱讀情境，幫助學生理解文章內容，提高教學有效性，使教學任務得到圓滿完成。比如，在進行《孔乙己》這篇文章的閱讀教學時，為了能夠更好地幫助學生理解孔乙己當時身著“長衫”所處的尷尬地位，教師可以創(chuàng)設咸亨酒館的生活情境。分角色給學生，有的是掌柜，有的是伙計，有“我”等等，學生通過課堂上的情境加上對當時時代背景的了解，能夠更好地理解孔乙己的窘迫，是“唯一一個穿著長衫卻站著吃酒的人”，也能夠理解短衣幫對孔乙己的嘲諷眼光，從而更深入地了解孔乙己的內心世界。

3.3 注重合作學習

初中生已經(jīng)擁有了較強的合作意識和合作能力，教師在教學中應當積極利用這一點，開展自主探究式閱讀教學，幫助學生提高閱讀能力和閱讀效果。當前語文課堂閱讀教學中，學生之間缺乏合作學習的氛圍，教師也沒有給予學生合作的機會，影響了學生的全面發(fā)展。在課堂教學中開展合作學習，能夠幫助學生們打開思維，充分發(fā)揮想象力，在思維碰撞中獲得更多的閱讀體驗，有利于學生閱讀能力的提升。比如在詩詞教學中，由于詩詞語言的精煉和內涵的豐富，很多時候一句話能夠有多種解釋。在這種情況下，教師開展合作教學，能夠讓學生在討論中獲得更多角度的看法，提高學生以辯證的思想看待問題，有利于提高學生的理解深度，激發(fā)學生的閱讀興趣。合作教學中，學生還學會了聆聽他人觀點，養(yǎng)成了尊重他人的良好修養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展有著積極意義。

3.4 在閱讀中培養(yǎng)學生審美能力

語文閱讀教學不僅僅需要幫助學生建立起閱讀興趣和科學的閱讀方法，更需要培養(yǎng)學生的審美能力。只有學生具有一定的審美能力才能分辨美丑，知道哪些文章值得閱讀，知道文章哪一部分寫的好。要想培養(yǎng)學生的這些審美能力，就需要在教學過程中，除了讓學生獲得基礎的語文知識，還需要引導他們對美進行發(fā)現(xiàn)，比如美的語言、美的事物、和美的意境等等。閱讀是屬于學生的個性化行為，不能通過教師對文章的講解和分析代替學生的閱讀時間，而是讓學生主動進行積極的思維活動和情感活動，加深對文章的理解和感悟。

3.5 鼓勵學生課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在初中生學習過程中，面臨著不小的學習壓力，很多教師認為不應當讓學生因為課外閱讀而分心，要將精力放到學習上，但是這樣對孩子而言并不是最好的方法。閱讀本身而言就是一種放松，與其讓學生選擇看電視、玩電腦，不如讓學生在勞累之余選擇讀一本書。學生通過課外閱讀可以豐富知識，提高理解能力，啟發(fā)學生進行獨立思考。由于知識面越大，產(chǎn)生的困惑越多，所以還可以激發(fā)學生的求知欲望。作為教師，要對學生的課外閱讀活動加以指導，培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習慣。比如為學生推薦優(yōu)秀圖書，建議他們做好心得筆記，寫一寫讀后感等等。

4 結語

總而言之，要想提高初中閱讀教學有效性，需要教師以學生為本，發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，以靈活科學的教學方式，給學生帶來不一樣的閱讀學習體驗，促進學生熱愛閱讀，熱愛寫作，不斷提高閱讀水平，為未來發(fā)展打下堅實的基礎。

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