人本觀下基于APP資源的大學英語翻轉課堂教學研究

楊昌君

（海口經濟學院外國語學院，海南海口 571127）

1 翻轉課堂的概述

翻轉課堂 （Flipped Classroom或 Inverted Classroom）最早起源于20世紀90年代美國的一種反向式教學模式，要求學生在課前，根據個人情況通過視頻或學習課件接受直接教學，而在課中，老師將時間用于提高整體教學效果或個性化教學；亦或是說，學生課前完成直接教學，課中思辨性地用于集體或個性化活動。按拉姆齊·穆塞萊姆的表述：翻轉學習是一種教學方法，它把直接教學從集體學習空間轉移到個人學習空間，把集體空間變成動態的、交互的學習環境，老師在學生運用概念和創造性地參與科目學習過程中給予指導。隨著翻轉課堂變革的深入和延續，如今在大學英語課堂教學中，教師只有不斷思索、精心設計課前適合學生個性的教學內容，才能創新翻轉課堂實踐，將課堂教學最大化利用，引領學生更深入、更廣泛地學習。

2 人本觀的翻轉課堂綜述

人本主義學習理論是20世紀50、60年代，由美國心理學家A.H馬斯洛創立，它以人的整體性研究為基礎，崇尚人的尊嚴和價值。人本主義教學觀是“以人為本”，重視學習者的意愿，把學習者視為學習活動的主體，認為教育教學只能是為學生潛能的發展提供一個寬松和睦的心理環境，使之能在“內驅力”下自我充分的形成，指導自己“自我實現”。互聯網+翻轉學習為學生的自我實現提供了充分的條件，它是人本主義理論的教學目標的自我實現的體現。“以人為本、自我實現”，就是關注學生的需要、尊重學生發展、激發學生的參與性，促進學習自律的可持續性；此外，人本管理，以滿足和協調為切入點，通過激勵挖掘學生潛能，創造和諧、寬松、公平、公開的教學環境。

3 APP移動學習概述

APP是Application的縮寫，指移動終端設備中的第三方應用程序。將英語教學植入APP程序已呈井噴式發展，在高校英語的學與教中，引進APP資源開展教學多元化模式的探討迫在眉睫。

3.1 APP提供高效便捷的英語教與學方式

智能手機可通過下載安裝APP軟件，來獲取涵蓋了聽、說、讀、寫、譯的英語學習資源，它打破了傳統的英語課堂教學。如通過有道、金山詞典，幫助學習查詞、朗讀、舉例、翻譯等；通過QQ微信等平臺可以聯系教師，獲得個性的指導。APP程序提高了學習效果，實現了教與學空間的轉移。同時教師可利用后臺學習記錄，及時了解學生學習信息，輕松的實現Anyone，Anytime，Anywhere，Anything的學習模式。

3.2 APP兼顧英語個性化學習

僅各高校自身的教學特點和風格，難以滿足學生區域差異性的要求，更不要說學生個性化的要求，但利用APP可以讓學生對自身進行全面的了解和認識，學生可以選擇個性的學習程序、學習方式、學習進度，實現自我學習。內容形式豐富的英語APP能滿足學生訂制個性化學習體驗。

3.3 APP交互性強，增加學習趣味

APP在學習過程中實現雙向交流，其操作簡單、易學耐玩，降低學生源于課堂學習的失落感；APP模塊學習豐富多彩，形式活潑生動，學生容易產生沉浸感。學生通過APP的傳輸交流，培養了正確的學習態度及溝通能力，適合個性化發展需求。APP的社交功能促使學生間發生橫向及縱向比對，煥發潛在的認知的動能。

4 基于APP資源的翻轉課堂教學設計

4.1 APP應用現狀

信息時代的學生習慣了快速接收信息，擅長多任務處理；喜歡即時肯定和頻繁的獎勵，喜歡“游戲”、靈活和富有挑戰性而不是“嚴肅”的學習模式、喜歡文本的交流。從針對APP資源運用于英語課堂的調查分析中，我們發現，98%的學生用智能手機每天使用APP，使用居前三位的APP是：休閑娛樂類、社交類、購物類，95%的學生使用APP的目的是為了休閑娛樂。 雖然學生使用APP是為了娛樂、社交、購物等，但97.8%的學生認為使用APP對自己的學習有積極影響（最好指出統計數據的來源）。近年來，有關APP的英語性、碎片化學習性等課題，引發了新一輪的教學實踐。

4.2 APP引用原則

APP程序的學習內容、類型等十分豐富，為英語翻轉課堂提供大量的資源，但是良莠不齊，選擇課前課件須兼顧教學的目的性、準確性、趣味性、指導性原則等才能化APP資源為課堂教學所用。

4.3 APP模塊教學引用

基于APP的大學英語翻轉課堂的課前準備中，最關鍵的是確定英語教學的課堂目標。APP英語模塊學習，符合大學綜合英語教學要求中的聽、說、讀、寫、譯五個層面的學習，提供了良好的學習平臺。

（1）單詞記憶類APP，如知米背單詞、有道詞典等，通過各自的賬戶將個性的學習計劃、進度、學習評價、生詞同步到云端，實現隨時隨地的學習。

（2）聽力訓練類APP，如 Voice Tube，用視頻學習英語，有字幕，聽不懂還可以單句循環，聽懂為止；TED英文演講、懶人英語、VOA等，可以一遍遍的聽。

（3）口語類訓練APP，如英語趣配音、英語流利說等，可操控電影，隨心所欲，個性學習、復讀錄音、聽寫聽譯，即時出題、自主測試等口語任務類型多元化。

（4）閱讀類訓練 APP，如 China Daily新聞、扇貝閱讀、BBC新聞等，屏幕查詞、讀音一觸即有，APP為閱讀提供了大量的資料，開拓學生視野，有助于各個階段的學生提高閱讀能力。

（5）翻譯類訓練APP，如 Google翻譯、百度翻譯等，能幫助學生快速解決難題。

寫作類訓練APP，寫作APP資源里有大量的英文范例，如求職信、邀請函等；教育學習類 APP還提供寫作框架、寫作步驟、相關詞匯和句型表達等提示；APP還創設情境，讓學生有話可說。如在批改網的寫作實踐中，教師利用批改網及時而有效的反饋特點，增強了學生寫作的興趣和動機，提高了學生寫作能力的自我效能感。

APP彌補了傳統教學中對學生個性的忽視、鼓勵不足、課時不足、個性化訓練不夠等問題，但也有其缺憾，如其教學內容的權威性、設計的商業性等。

5 結語

基于APP資源的大學英語學習,雖然形式新穎、內容細化、互動充分、碎片化學習等,但大學英語教學依然需要與實際傳統課堂進行翻轉式的互補結合,需要融合學生個性差異化教學、項目式學習、問答式學習、探究式學習、合作學習、思辨性學習等多種教學模式。只有將傳統課堂的優勢和網絡學習的優勢巧妙相結合,借助應用學習軟件技術平臺，兼顧學生多元化的學習風格和學習水平，才能激發學生語言自學潛能,優化教學效果，使基于APP資源的大學英語翻轉課堂教學改革大有可為。

[1]劉琳.將APP資源引入高職英語教學的創新研究[J].職業教育研究,2016(9):69-73.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(4):33-36.

[3]楊艷春.“互聯網+”時代移動微型學習在大學英語教學中的應用[J].高教學刊,2016(6):117-118.