微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳夏煙

（建德市工業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江杭州 311612）

微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳夏煙

（建德市工業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江杭州 311612）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在新媒體時(shí)代下給教學(xué)提供了新的教學(xué)模式，最具代表性的就是微課。筆者以中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，來(lái)研究微課的優(yōu)勢(shì)和對(duì)提高教學(xué)的意義，同時(shí)也論述了微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方法。

微課；中職教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

微課是在新媒體時(shí)代下，學(xué)校開設(shè)的一種新的教學(xué)模式，它的主要方式就是教師和學(xué)生錄制短小的教育視頻，還有一些和教學(xué)主體有關(guān)的輔助性教學(xué)信息和資源。因?yàn)樵S多傳統(tǒng)的教學(xué)方式滿足不了學(xué)生的需求，達(dá)不到好的教學(xué)效果，為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，微課孕育而生。尤其是中職數(shù)學(xué)，很難打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不但教師教學(xué)出現(xiàn)困難，而且學(xué)生也難以接受。怎樣改變這一現(xiàn)狀，是中職數(shù)學(xué)首要解決的問(wèn)題[1]。微課的應(yīng)用，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的一種可行方案。

1 微課的特征

1.1 教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容含量少

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，一節(jié)課的時(shí)間差不多都在45min左右，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)也較多，但是微課的時(shí)間只有5～8min左右，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教學(xué)時(shí)間很短，內(nèi)容含量也少。微課的內(nèi)容只是針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，做詳細(xì)的解讀，通常以“專項(xiàng)正治”的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣有利于學(xué)生理解，更容易集中學(xué)生注意力，攻克學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高教學(xué)效率，以最短的時(shí)間，來(lái)解決學(xué)生的難題，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

1.2 教學(xué)內(nèi)容更加專題化、情景化

微課教學(xué)的時(shí)間較短，內(nèi)容含量少，因此只有整合教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加專題化和情景化以及結(jié)構(gòu)完整，才可以在短時(shí)間中提高教學(xué)效率。在真實(shí)的微課教學(xué)中，小的視頻片段是課堂的主線，課件、學(xué)生的反饋意見和教師的教學(xué)點(diǎn)評(píng)是微課的輔助手段，主輔相稱來(lái)形成一個(gè)主題突出、結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)課堂[2]。此外，微課教學(xué)的內(nèi)容不單單只是教學(xué)中難點(diǎn)，有時(shí)教師或者學(xué)生在討論的問(wèn)題也可以成為微課教學(xué)的內(nèi)容，微課的教學(xué)內(nèi)容比較靈活，能夠根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)進(jìn)行調(diào)整，更加符合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容情景化，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中，學(xué)到知識(shí)。

1.3 教學(xué)課程有很強(qiáng)的趣味性和針對(duì)性

通常情況下，微課的教學(xué)是根據(jù)某段教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)專題，詳細(xì)的來(lái)解讀，或者使針對(duì)班級(jí)上的某類特殊學(xué)生，根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，所以微課具有很強(qiáng)的針對(duì)性和目的性。此外，在進(jìn)行微課視頻的選擇時(shí)，學(xué)生可以和教師一起來(lái)選擇教學(xué)視頻，學(xué)生還可以依據(jù)自己的理解來(lái)解讀視頻中內(nèi)容，自由、寬松的教學(xué)氛圍，使微課帶有一定的趣味性，不像傳統(tǒng)課堂那樣固定和約束，更加有利于學(xué)生進(jìn)步。

2 微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中作用

將微課應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，一節(jié)課要傳授的教學(xué)內(nèi)容很多，學(xué)生往往抓不住重點(diǎn)，上課容易疲勞，對(duì)于一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，得不到好的教學(xué)效果。尤其是學(xué)生基礎(chǔ)弱的學(xué)生，寬泛的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)他們來(lái)說(shuō)就，真正吸收的知識(shí)，很少。但微課教學(xué)的時(shí)間很短，并且教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生們存在的問(wèn)題來(lái)選擇的，學(xué)生更容易抓住重點(diǎn)，集中注意力，來(lái)解決自己學(xué)生的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率，并且微課的結(jié)構(gòu)完整，教學(xué)形式豐富，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效的提高自己的學(xué)生能力，教學(xué)時(shí)間短，可以讓學(xué)生有效保持自己的注意力，高度集中，融入到課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在課堂中感到成就感，真正的學(xué)到了知識(shí)，進(jìn)而增加對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，微課教學(xué)還能夠促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。微課是一種新型的教學(xué)模式，其應(yīng)用給中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了多樣化的教學(xué)形式和手段，改變傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)模式，視頻和網(wǎng)絡(luò)是微課教學(xué)的平臺(tái)，主要是以視頻的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，而且網(wǎng)絡(luò)傳播速度快，不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)對(duì)于一些還存在疑問(wèn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在家中，自己打開電腦來(lái)網(wǎng)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，利用視頻教學(xué)改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥氛圍，例如在進(jìn)行三角函數(shù)的講解時(shí)，教師只在課堂利用黑板，很難將清楚這些抽象的知識(shí)點(diǎn)，但是微課教學(xué)中，就可以利用視頻教學(xué)，圖形結(jié)合，學(xué)生更容易理解，也能夠吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率[3]。此外，微課教學(xué)還可以給教師和學(xué)生提供一個(gè)交互式、寬松的教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生之間可以加強(qiáng)溝通，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教師模式和民主平等的師生關(guān)系。

最后，微課教學(xué)還可以有效幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師每節(jié)課都有繁多的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，不能針對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，因此這些難點(diǎn)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)上的“攔路虎”并且數(shù)學(xué)的前后知識(shí)都是相關(guān)聯(lián)的，一旦前面的知識(shí)沒有落實(shí)，會(huì)影響后面的學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加了教學(xué)的難度，而微課教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的重難點(diǎn)都專門記錄下來(lái)，并進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣可以針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，來(lái)有針對(duì)性地講解，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，并且假如學(xué)生聽教師講解一遍沒有理解，還可以回家利用終端設(shè)備來(lái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，不斷觀看，直到學(xué)會(huì)了知識(shí)點(diǎn)，這種形式計(jì)減輕了教師額教學(xué)負(fù)擔(dān)，也有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的形成。

3 微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

微課可以具體應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，包括課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)鞏固。微課可以采用多樣的教學(xué)形式，存進(jìn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。從而使數(shù)學(xué)教學(xué)整體達(dá)到好的教學(xué)效果。

3.1 在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)與普通的數(shù)學(xué)相比，它更則重與實(shí)際的應(yīng)用和教學(xué)的有效性，所以教師在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生原本已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)微課教學(xué)的內(nèi)容，課前預(yù)習(xí)是提高教學(xué)效率的首要環(huán)節(jié)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)初步了解整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為整堂課的教學(xué)打下基礎(chǔ)，大多數(shù)的中職學(xué)校中的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱，假如不指導(dǎo)他們進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，那么在教學(xué)中他們很難跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)效果不高，所以要在正式進(jìn)行正課前，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，來(lái)設(shè)計(jì)一節(jié)微課預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生觀看，先初步了解整節(jié)教學(xué)的主要內(nèi)容，為即將展開的新課程打下基礎(chǔ)。

3.2 課堂教學(xué)中的運(yùn)用

微課在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用主要包括三個(gè)過(guò)程，首先是利用微課在創(chuàng)建合理的教學(xué)情景，來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)注意力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。比如，教師在講解函數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生了解函數(shù)的發(fā)展歷史，也可以先引用在實(shí)際生活中涉及到和學(xué)生相關(guān)的具體實(shí)例來(lái)做詳細(xì)的講解，這種教學(xué)方式，和學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生容易理解，改變學(xué)生對(duì)函數(shù)教學(xué)的枯燥感覺，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松掌握函數(shù)知識(shí)。其次，要對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解，數(shù)學(xué)教學(xué)要建立在學(xué)生認(rèn)知水平的最近發(fā)展區(qū)上，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最后是改變中職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，在新課程改革下，越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，微課的應(yīng)用也給學(xué)生展示自己的才能提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生要依據(jù)較短的視頻來(lái)掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鍛煉他們獨(dú)立思考的能力，也有利用集中學(xué)生的注意力，改變傳統(tǒng)課堂中，教師一直督促學(xué)生學(xué)生的方式，微課有效提高學(xué)生的思維能力。

3.3 微課在課后復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)是通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，進(jìn)而學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，課后的復(fù)習(xí)和鞏固也是提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)重在落實(shí)，對(duì)當(dāng)節(jié)所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故而知新。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式就是題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)讓學(xué)生做大量的復(fù)習(xí)題來(lái)鞏固當(dāng)天的知識(shí)點(diǎn)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并且盲目的做練習(xí)題也達(dá)不到好的復(fù)習(xí)效果，但是應(yīng)用微課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，既可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還可以取得很好的教學(xué)效果，教師將需要學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)制作成短小的微課視頻，每一個(gè)專題制作一個(gè)視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來(lái)選擇觀看的視頻，并做相應(yīng)的練習(xí)，這樣有針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固，才會(huì)取得好的復(fù)習(xí)效果，并且不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生還可以合理的安排自己的復(fù)習(xí)時(shí)間，對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)，花充足的時(shí)間來(lái)練習(xí)[4]。例如，有的學(xué)生理解不來(lái)幾何知識(shí)，假如只讓學(xué)生自己做習(xí)題，可能他一晚上也證明不出來(lái)一個(gè)幾何知識(shí)，但是利用微課，學(xué)生就可以通過(guò)觀看視頻，聽教師的講解，來(lái)復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)方式比學(xué)生一個(gè)人做題的學(xué)習(xí)效率要高。

通過(guò)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中都應(yīng)用微課教學(xué)的形式，做好課前預(yù)習(xí)、課中高效、課后及時(shí)復(fù)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，微課教學(xué)模式不僅可以減輕學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)和工作負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)比較自由，教學(xué)氛圍也很寬松，也能夠給學(xué)生和教師平等交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造民主教學(xué)的模式，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，效果很明顯，數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，一般只靠教師語(yǔ)言的講述，學(xué)生很難理解，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，但微課為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)模式，全程利用視頻，圖形結(jié)合，形象生動(dòng)，學(xué)生理解起來(lái)很容易，減少了學(xué)生精神上的壓力，可以輕松的掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)[5]。但是，目前微課教學(xué)在設(shè)計(jì)和開發(fā)中還存在一些問(wèn)題，一些教師也還沒有適應(yīng)這種教學(xué)方式，因而微課教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的推廣還有一定的難度，如果要想進(jìn)一步將微課教學(xué)科學(xué)的應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)中，教師需要打破傳統(tǒng)觀念，大膽嘗試。

[1]郝曉晨.微課的特點(diǎn)及在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào),2016(2) ：45-49.

[2]劉曉麗,何旸,劉毅娟,等.淺談?dòng)?jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用[J].亞太教育,2015(9)：122.

[3]王興海.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際， 2016(7) .

[4]姜雨忻,吳華.微課在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015(12) ：172-174.

[5]蔣建兵.微課程對(duì)數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的目的與意義[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(15) ：132.

G434

A

2096-4110（2017）02（a）-0056-02

吳夏煙（1984 -），男，漢，浙江杭州人，本科，研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) 。