校企合作背景下如何優化提升教學團隊的雙師素質結構

侯衍捍 張浩宇

（山東旅游職業學院 山東濟南 250200）

校企合作背景下如何優化提升教學團隊的雙師素質結構

侯衍捍 張浩宇

（山東旅游職業學院 山東濟南 250200）

本文以校企合作為背景，首先闡釋了“雙師素質”的涵義，分析了目前教學團隊“雙師素質”結構普遍存在的問題，并提出了優化提升教學團隊“雙師素質”結構的方法與步驟。

校企合作；教學團隊；雙師素質結構 ；優化提升

目前，很多高職院校都采用了校企合作的方式來培養學生。校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，有針對性地為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作更注重培養質量，注重學生在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念。通過這樣的方式，根據企業和行業的要求來培養學生，提升學生的實踐能力，縮小學生能力與崗位要求之間的差距，從而提升學生的上崗就業率。

教學模式的改變對教學師資提出了新的要求，要求教師不僅要有理論功底，還要結合企業的要求，不斷提升自身的實踐能力，從而才能更好地指導學生在校期間的實踐。由此，“雙師型教師”和 “雙師素質”在高職教師群體變得尤為重要，教師紛紛發展自身的“雙師素質”，以適應新的教學模式的要求。

1 “雙師素質”涵義的解讀

教育部印發的《高等職業院校人才培養工作評估方案》中，將“雙師素質”作為評估指標之一。評估指標標準說明指出，“雙師素質”教師是指具有講師及以上教師職稱，又具有下列條件之一的教師：(1)具有本專業實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業特許的資格證書、及其有專業資格或專業技能考評員資格)者；(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；(3)近五年主持(或主要參與)兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；(4)近五年主持(或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果良好，在省內同類院校中居先進水平。

根據此說明，“雙師素質”的涵義可以有以下理解。

1.1 職稱

教師既要有講師及以上職稱，還要有與專業和行業相關的中級及以上職稱。

1.2 能力

教師不僅要有過硬的理論教學能力，還要有一線的工作實踐經歷，具備指導學生開展教學實踐的能力。

1.3 與時俱進

學校開設的專業及課程需要與行業的發展與社會對人才的要求相匹配，行業與社會的快速發展，勢必造成學校開設課程的不斷發展變化，對于教師的要求也在隨之改變。所以，教師的知識水平和實踐水平要做到與時俱進，不斷適應行業與社會發展的要求。

上面3個因素說明，一個教學團隊的“雙師素質”構成一定會是一個動態的發展的狀態，這也為我們對教學團隊的“雙師素質”結構進行優化提升提供了可能性。

2 教學團隊“雙師素質”結構普遍存在的問題

“雙師素質”對于高職院的專業發展有至關重要的作用，各院校和各專業的教學團隊都十分重視“雙師素質”的建設，但在建設發展的過程中，也出現了一些問題，使得教學團隊的師資狀況不能滿足專業教學的需要，總結起來有如下幾個方面。

（1）教師的“雙師素質”與執教專業不符。

高職院校教師多為高等院校畢業的研究生或本科生，理論知識扎實，但缺乏實踐經驗和行業從業經歷。在校學習期間可能已經通過考試獲得了相關的職業技能證書，或就業后為了達到“雙師素質”的要求，自主選擇感興趣的內容考取了職業技能證書，但這些證書可能與后期他們所執教的專業課程不匹配。他們雖然教師具備了“雙師素質”，但無法很好地為本專業服務。

（2）教師所具備的“雙師素質”不均衡或者有重疊。

教學團隊內多名教師擁有相同的職業技能證書，在“雙師素質”的認定中屬于同一類別，所能指導的課程中也出現了重疊的現象。在生源數量不多的情況下，勢必造成有的教師無課可上情況，造成了師資的浪費。

（3）教師所具備的“雙師素質”無法滿足所有課程的需求。

由于“雙師素質”的不均衡性以及專業課程設置與時俱進地不斷調整，會出現新課程無人能上的情況，教學團隊所具備的“雙師素質”無法很好地覆蓋整個專業課程。

以上這些問題都凸顯了教學團隊“雙師素質”建設的盲目性和無序性，是教學團隊建設過程中經常會出現的問題，從不同程度上影響了專業的發展和學生的專業學習。這也是我們要進行教學團隊“雙師素質”結構優化提升的必要性。

3 如何優化提升教學團隊的“雙師素質”結構

專業建設和教學團隊的“雙師素質”建設是一個動態發展的過程，要適應行業和社會的發展，做到與時俱進。教學團隊的“雙師素質”建設應該做到有目的、有計劃、有步驟的進行，而不是湊數量。對教學團隊“雙師素質”結構進行優化提升的過程，可歸納成如下步驟。

（1）了解行業、企業對人才實踐能力的要求。

通過座談和訪談的形式，了解企業或行業崗位對學生實踐能力的要求，并了解已在企業實習或就業學生的表現，從而確定學生實踐的能力所需要達到的高度。

（2）了解學生對在校實踐課的需求和期望。

通過訪談和問卷調查，了解在校生及畢業生對在校期間實踐課的評價，了解他們需求和期望。

（3）分析人才培養方案中實踐課程內容以及對“雙師素質”的要求。

通過對人才培養培養方案中崗位設置與課程設置的分析，得出學生能力的培養與“雙師素質”類型的對應關系，明確本專業所需要的“雙師素質”教師的類型及數量。

（4）分析教學團隊當前的“雙師素質”構成。

通過訪談和分析現有教師檔案，得出現有教學團隊中每位教師的“雙師素質”的類型。

（5）發現教學團隊現有“雙師素質”與各方需求之間的差距。

通過將上述四部分得到的結論材料進行對比分析，得出此教學團隊現有的“雙師素質”與應有之間的差距，明確需要培養和增加的“雙師素質”教師的類型及數量。

（6）形成全面合理的“雙師素質”養成計劃。

針對需要培養和增加的“雙師素質”教師的類型及數量，為教學團隊量身打造全面合理的“雙師素質”養成計劃。按照培養計劃，有目的、有步驟的填補空缺，完善優化“雙師素質”的結構。這里可以通過兩種途徑來實現：一來可以通過培養現有教師，引導他們參加相應的培訓或者到校企合作企業的相關崗位頂崗，從而獲得相應的“雙師素質”；二來可以同通過聘請合作企業中的行業精英作為外聘教師，來校授課指導，以填補本校教師無法獲得的“雙師素質”空缺。

4 結語

優化提升教學團隊的“雙師素質”的結構是一個專業建設永恒的話題，在每次修訂人才培養方案同時，一并確定相應的教學團隊“雙師素質”養成計劃。在校企合作背景下，合作企業為專業的發展提供了更加明確的指導，對于教學團隊的“雙師素質”提出了更高的要求，也為教學團隊的“雙師素質”的培養提供了便利的條件，而專業和教學團隊的健康發展能夠提供更加優質的畢業生，有利于促進企業的發展，二者相互促進。

[1]中華人民共和國教育部.高等職業院校人才培養工評估方案[Z].2008-04-03.

[2]劉勺華,王勝山.高職院校雙師型素質教師培養模式探索研究[J].中國教育技術裝備,2013(30)：34-35.

G715

A

2096-4110（2017）02（a）-0024-02

國家旅游局 2016“萬名旅游英才計劃”——“雙師型”英才培養項目：校企共建課程資源提升實習效能——以《旅游電子商務》為例。

侯衍捍（1981-），女，漢，山東煙臺人，研究生，講師，研究方向：電子商務和計算機教育。

張浩宇（1970-），女，漢，山東濟南人，本科，教授，研究方向：計算機應用和電子商務。