提高小學高段學生數學課堂參與率的策略

張天真

（浦江縣龍峰國際學校，浙江浦江 322200）

1 當前小學高段學生數學課堂參與率的情況分析

從總體上來說，小學高段學生數學課堂存在參與率低下；數學課堂教師提問后，回答問題的學生較少；學生對小組討論等方式的熱情度較高，但小組討論的效率偏低等現象。從男女生課堂參與程度的高低來看，小學男生在課堂上的參與程度要比女生的參與程度高，男生在課堂上表現更為積極、活潑，但是男生傾向于參加課堂討論活動，對于回答提問的積極性也不高。女生雖然課堂參與程度相對較低，但是作業的完成程度要比男生好，且女生與教師的配合度更高，也能夠積極遵守活動規則。從學生在班級事務中的參與程度來看，班干部一般能夠更加積極地參與到課堂教學中來。班干部在日常管理班級的活動中，與教師溝通交流的機會較多，得到鍛煉的機會也較多，與教師之間的默契程度偏高，學生更能夠得到教師的重視，因此，班級干部在課堂教學活動中會更加遵守課堂秩序，也能更主動的參與數學課堂教學。其他同學則與教師溝通的較少，無法很好地參與到與教師互動的教學環節中，因此影響到了參與課堂教學活動的積極性，不利于提高小學數學課堂的教學效果。

2 小學高段學生數學課堂參與率較為低下的原因分析

2.1 小學高段數學本身較為乏味

對于小學生來說，小學數學的教學內容相比其他學科更為抽象，對學生的邏輯性要求更高，小學高段數學的課堂教學一般都會采用習題訓練方式展開，學生難以從中體會到學習數學知識的樂趣，也容易被數學公式的復雜性所迷惑。部分學生在數學學習中遇到困難，會對自己的學習能力產生質疑，部分學生會因此形成不愛學習的習慣，直接影響到了數學學習活動的效果。小學數學教師在課堂上一般會進行結構化設置：選用固定的教學模式展開教學活動，課堂的教學時間多用于教師的講解中，但學生很難主動地參與到這種嚴謹的教學活動中。在應試教育環境下，學生在課堂上進行的較多活動是習題訓練，雖然這種教學模式能夠讓學生更好的掌握基礎知識，但是卻不利于學生發揮其創造性和主動性。

2.2 小學數學課堂多采用傳統的教學方式

在傳統的小學數學課堂中，教師與學生之間的關系是教與學的關系，教師是知識的傳輸者和引導者，而學生是知識的學習者和接受者，這種傳統的教學關系使得學生與教師之間的溝通聯系減少，也導致學生和教師之間不能建立其相互認同、相互尊重的和諧關系。傳統的教學模式阻礙了師生之間的溝通和了解，也讓教師沒有充足的時間關心、理解和幫助學生，學生也不會完全信賴教師，引發學生在課堂上的參與程度較低，無法跟上教師授課思路等問題。

2.3 小學數學教師往往較為嚴格認真

由于受到學科特點、教學環境等因素的影響，小學數學教師一般都更注重學術的研究，其在教學過程中表現出來的性格特點相對理性和嚴肅。教師的性格特點和人格魅力會反映在教學活動中，并通過教學活動影響到學生的情緒。部分教師不能在課堂上接受學生指出的錯誤或問題，也無法對學生的問題及時進行反饋，學生因此也不敢與教師在課堂上對話或溝通。如果教師的性格較為冷淡和認真，小學生一般會產生距離感，無法很好地與教師在課堂上進行互動交流。倘若數學教師擁有開朗幽默的性格，則學生能夠感受到教師平易近人的態度，就有勇氣參加到課堂活動中，并積極、踴躍地在課堂上發言。因此，小學數學教師的性格特點，也會對小學生的課堂參與率產生重要影響。

3 提高小學學生高段數學課堂參與率的策略

3.1 引導學生提前預習，提高課堂參與積極性

現代教育學觀點認為，激發學生的學習主動性，對于提高學習成績有著最為顯著的效果。老師想要提高學生在課堂的學習積極性，就需要督促學生們在課下做好預習工作。學生通過預習，能夠在課堂上準確把握老師的授課內容，以此增強學生主動的學習積極性。在上課時學生將不會感到陌生，更易于接受新知識，學生也能夠跟上教師的思路，從而更好地理解課堂知識。

3.2 做好課堂3min導入工作，激發學生學習興趣

課堂3min導入說的是老師在上課開始之后的前3min時間，由于此時學生們剛脫離課下的喧鬧，精神尚未集中，所以此時需要老師能夠開展有效的課堂導入工作，幫助學生集中注意力。筆者結合自身多年從事教學工作的經驗認為，做好課前導入工作能夠從以下兩方面入手：首先是形象化導入，即是說用形象的語言將抽象的數學概念變得生動易懂；之后是直觀化導入，指的是結合小學高段學生自我意識的一定提高，使其更易于接受更直觀、更貼近生活的事物。

3.3 了解學生的基本情況，因人而異采取不同的教學方式

學生在課堂上都有獲得知識的權利，教師在編排教學內容時，由于學生們的數學知識水平不一，學習能力、習慣以及知識基礎等方面往往都有所差異。教師在大多數學生都不具備接受新知識能力的情況下展開教學活動，學生在學習新知識的過程中，必然會遇到較大的阻力。為此，在展開教學之前，有必要通過適當的測試來把握多數同學對于數學知識的掌握情況。然后再結合學生的實際情況，對教學內容進行重新編排，以求達到因材施教的效果。

3.4 尊重學生主體地位，提高學生的自主和創新意識

新小學數學課標提出要學生成為課堂學習的主體，為此，作為小學數學教師，在開展學習活動的過程中，要尊重學生的主體地位，要引導學生主動參與到學習活動中。新課標中強調了教師作為學生引導者的地位，但是大多數教師在課堂的授課中，對學生的引導過多，使學生感到了強烈的約束感，作為學習主體的積極性有所降低。雖然在教師的引導下，多數學生能夠完成既定的教學目標，但是這與學生發揮主動性獲得的知識有所不同。在主動學習知識的過程中，學生獨立思考的能力、創新能力等方面得到了較好的發揮，學生的學習主動性也會有所提高。

3.5 及時進行課堂總結，幫助學生認識鞏固知識

古語有云：“溫故而知新，可以為師矣”。數學知識的學習需要我們反復練習并不斷總結，尤其是小學高段數學，知識之間已經具備了一定的聯系，對學生的綜合運用能力有了一定的要求。這也就需要小學高段的學生們，在接受新知識之后能夠進行歸納總結，找到與以往知識有關聯的點，并逐步構建屬于自己的知識體系。為此，教師在教學時要有意識地引導學生進行自主總結，安排錯題集，以提高學習效果，掃除知識盲點。爭取實現在多種方式互相促進和影響下，引導學生實現自我提升，從而提高他們的學習積極主動性和學習效果。

小學高段學生數學課堂參與率的提高，是保證小學數學課堂教學質量和提高學生綜合素質的一個重要影響因素，因此，教師可以從課堂教學方式和自身的人格特點、知識儲備多個方面進行努力，創新教學方式，增加師生互動，關心和鼓勵學生，讓學生能夠與自己建立良性的師生關系，從而提高小學生在數學課堂上參與度。

[1]仇小偉.淺析如何提高小學數學課堂教學效率[J].學周刊,2016(21):250-251.

[2]陳海明.淺談如何在小學數學教學中滲透數學思想[J].中國校外教育,2014(4):34，37.

[3]張鐵英.提高小學數學課堂教學效率之我見[J].教育教學論壇,2013(47):80-81.