淺析小學數學高年級有效教學策略

詹小清

（城市袁渡鎮新湖小學，江西豐城 331128）

數學是小學階段的主要學科之一，通過數學教學可以培養小學生的數學素養和思維能力。在新課程改革背景下，小學數學教學如何提高有效性成為了數學教師們研究的問題。課堂教學有效性將影響學生教育質量和學生發展，教師在教學中應當抓住學生心理，了解學生認知規律，尊重學生的主體地位，使課堂教學有效性大大提升。

1 小學數學教學中存在的問題

1.1 教學目標模糊

新課程標準中明確指出，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維學習目標。然而受到應試教育影響，教師在教學中往往較為功利化，注重學生的考試成績和分數，忽視了學生的教學過程。尤其是在目標制定上，很多教師缺乏經驗，導致教學目標口號響亮，流于形式，既沒有效果，還影響了學生的興趣。

1.2 盲目擴充教學內容

在教學過程中，很多教師認為要想提高教學有效性，就需要在相同的時間里教會學生更多的東西。于是在課堂上，將搜集而來的大量學習資料一股腦傳授給學生，使課堂教學內容既不規律，也不科學，顯得繁雜不堪，影響了學生的數學知識架構，降低了學生對基礎數學知識的掌握。

1.3 教學評價單一

傳統的教學評價主要由教師進行，教師通過學生表現、學生各種考試成績進行評價，部分情況下甚至摻雜了主觀情感，使評價結果不夠科學合理。另外，傳統教學評價主要是為了能夠選拔學生，強化了學生間的層次。這種評價方式并不適用于全體學生，也不能夠全面了解、開發學生的優點和智力。

2 小學數學高年級有效教學策略

2.1 尊重學生主體，營造良好的課堂氛圍

教師應當注重學生的學習體驗，充分發揮學生的主體作用，使學生在學習過程中，達到情感態度與價值觀的目標。良好的課堂氛圍能夠激發學生的學習自主性，使學生充分發揮探索欲和創造力，在體驗中進行數學知識的學習。教師應當注重在課堂教學中建立起寬松自由的教學氛圍，使學生有自由感和安全感，在學習中大膽猜測，師生之間進行討論和交流，使知識在探索中明朗，留給學生深刻的印象，提高學生的自主學習能力和學習效果。另外，教師應當合理提問，抓住學生的好奇心和注意力，讓學生按照教師的引導開動腦筋，不斷提高學生的學習主動性，促進學生的數學綜合能力和知識網絡的合理構建。

2.2 鼓勵學生發言，引導學生思考

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”數學學習更是如此，教師應當注重對學生思考的引導。小學數學的學習過程就是教師帶領學生從發現問題開始，經歷探索問題的過程，最終獲得問題的解決方法。這種學習過程符合小學生的認知特點，有利于學生建構起科學合理的數學知識架構，提高自身的數學邏輯思維能力和綜合運用能力。在教學過程中，教師不僅僅要培養學生的數學思維能力，還要幫助學生形成發現問題、分析問題、解決問題、總結經驗的能力，提高學生的綜合素質能力。

2.3 重視小學生犯錯誤后的引導

小學生高年級段年齡依舊較小，在學習過程中會經常出現各種各樣的錯誤，教師應當教育學生數學是一門嚴謹的學科，引導學生在犯錯誤之后的反思和改正。教師要重視對學生錯誤的引導，讓學生引以為戒。在教學過程中要鼓勵學生，培養學生面對困難挫折勇往直前的勇氣，使學生在學習過程中不斷減少失誤，養成良好的學習習慣，為以后的數學學習打下基礎。學生犯錯之后不能一味的批評責備，而是應當幫助學生發現問題的原因，查看是因為基礎知識不牢固，還是計算能力不強，因材施教，有的放矢，才能夠不斷提高學生的學習效率，促進課堂教學有效性的提升。

2.4 提高學生數學思維能力，激發學生主動性

要想提高課堂教學有效性，教師要注重培養學生的數學思維能力。教師應當激發學生數學思維的積極性與主動性，讓學生樂于學習數學、樂于思考數學問題，讓學生在數學課堂教學中時刻保持活躍的思維，這樣利于培養學生的數學思維能力。為此需要從以下方面入手：第一是建立和諧的師生關系。對于小學生來說，他們對于某一門課的喜歡程度與教師有重要關系，如果教師能與學生建立良好和諧的師生關系，就能提高學生參與課堂師生互動和數學思考的積極性，有利于促進學生保持活躍的數學思維狀態。如果師生關系緊張，學生就會厭惡數學學習，學生的數學學習就缺少動力和熱情，就會限制學生思維的發展。因此，教師要重視情感因素在數學思維能力培養中的重要作用。第二是激發學生數學思維興趣。興趣是學生數學學習和思維的前提，雖然數學學習興趣不是智力因素，然而它對學生數學思維的發展非常重要。如果學生對數學的興趣濃厚，就會在進行數學思考時就會產生清晰的思路，有利于促進思維能力的發展。因此教師要積極創造良好的學習氛圍，采用多種方式方法來激發學生的數學學習興趣，并切注重加強對學生的引導，以此來提高學生對學習的興趣和數學思維的自覺性。

3 小學數學高年級教學的常用模式

3.1 小組合作教學法

小組合作學習是指在教學過程中，教師根據教學內容和學生實際情況進行分組合作的教學模式。小學數學學習中，小組合作學習模式能夠有效提高學生的自主學習能力和團結協作精神，圍繞教學內容和教學目標不斷探索和交流，從而實現數學知識的傳授。在開展合作學習模式之中，教師要根據學情劃分不同的小組，成立小組長，開展學習探究活動，教師主要發揮自身的引導作用，體現學生主體地位，順利完成教學過程。

3.2 情境教學法

小學生抽象思維能力不強，面對高年級的一些概念和公式也許在理解上會有困難。因此，在教學過程中教師可以將抽象的數學符號與實際生活相結合，讓小學生在生活情境中學數學，這樣不但符合小學生的認知規律，還能夠促進他們用已有的知識經驗去探索發現新的知識，從而建立起科學有效的數學知識建構，有利于未來的數學學習和個人發展。在教學課堂中，教師不能依靠壓抑小學生天性維持課堂效率，而是應當以學生為本，讓學生充分發揮主體作用，從體驗和實踐活動中獲得數學知識。在教學過程中，教師應當鼓勵學生進行實踐，創設操作情境教學，讓學生在動手操作中獲得知識。

4 結語

總而言之，在小學高年級數學教學過程中，教師應當注重學生的學習體驗，提高學生的自主學習能力和探究意識。在課堂上，教師要精心設計教學計劃，制定明確的教學目標，對教學資料進行合理的取舍，注重引導而不是教授。教師要改變教學理念，避免一言堂教學模式，而是采用多元化教學方法，提高學生的學習效果，從基礎上促進學生的數學學習效果和成績。新課程標準中指出，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，應當以激發學生學習興趣，培養學生數學思維能力為目標，掌握教學中的重點和難點，促進學生的全面發展。

[1]白賀男.淺析小學數學高年級有效教學策略[J].好家長,2017(25):106.

[2]宋艷.小學高年級數學“圖形與幾何”有效教學的策略研究[D].上海師范大學,2017.

[3]齊明清.淺談小學高年級數學有效教學的策略[J].學周刊,2016(31):139-140.

[4]丁小東.淺析小學數學高年級應用題有效教學策略[J].小學教學參考,2009(32):55.