高職地理實踐教學中學生人文精神的培養

未友才

（川南幼兒師范高等專科學校，四川隆昌 642150）

1 培養學生人文精神的必要性

一個國家的綜合實力是由人文和科技兩方面組成。一個國家的成長必須依靠這兩個方面，其中人文社會科學不僅僅是知識體系，又是一個價值、倫理的體系，人文更加側重人的真實。

人文精神的基本是對于人的價值追求和區別于自然現象及其規律的人與社會的事物。前者關注的是人的人文精神價值的表現，后者是人文精神對于個人、民族、文化活動的影響。從這些可以看到人文精神的培養不僅能夠改變一個人，還能夠改變民族和國家，而這一切都需要從學生時代就開始培養，讓學生都具有人文精神。

每一個人的一生都需要有很多層次構成，其中知識世界的教育都是從基礎開始的，主要是通過學校教育來獲得。因此，學校教育的主要功能：一是學生知識和能力的積累，這是基礎知識的教育，二是學生人文精神的提升，這是人文教育，這更加側重于精神價值。

曾經有名人說過：“人文文化是一個民族的身份證”，所以所有的教育者都需要明確學校人文精神教育的具體目標，努力在教學中啟迪學生的生存智慧、深化人生價值的反省，最終幫助起建立完整的人生價值觀。

2 地理實踐教學與學生人文精神的培養

高職地理新課標的基本理念是學習對于生活、對于終身發展有用的知識，注重對于地理問題的探究，提倡開展多種形式的實踐教學活動，發展學生的創新思維和人文素養，養成科學的行為習慣，促進學生的全面發展。因此，新的教學課標為我們進行實踐教學提供了基礎。

高職地理的特點有涉及面廣、綜合性強和應用性強，教師都需要進行實踐教學。實踐對于學生情感，態度和價值觀等這些人文素質的養成具有直接和積極深遠的意義。所以，高職地理教師需要充分挖掘和豐富教材，積極進行相關的實踐教學，讓學生能夠親身感受到地理的實踐。

3 地理實踐教學中學生人文精神培養的現狀

3.1 重視實踐能力，忽視教育價值，淡漠人文精神的培養

在教育改革之后，教師都能夠感受到地理需要培養實踐能力，大多數高職學校開始進行實踐改革，但是很多學校過于偏激，課程都變成了實踐性課程，學生在沒有地理基礎知識的前提下就開始進行實踐。這些學校自稱培養出來實踐性人才，但是學生在進行實踐地理能力的時候會受到很多因素的影響，社會上并不會因為這些學生在進行實踐而區別對待，最終只會讓學生質疑自身沒有地理實踐能力，教師在遇到問題之后也不會主動引導學生，在這樣的情況下教師只會越來越忽視人文精神。

3.2 依賴書本知識，不結合實際情況，弱化了地理教師對于人文精神的滲透

教師在進行地理教學的時候不能脫離課本，但是也不能不結合實際情況。地理教師在高職教學期間需要結合國家實際情況，雖然不能身臨其境地去探索所講的知識，也需要結合網絡進行詳細的分析。因為地理知識不同于數學知識，不是一成不變的，地質構造和地塊變化都是一直變化的，而高職老師大多數都有多年的教學經驗，更多的時候將自身的經驗和自身所掌握的知識講述給學生，而實際情況卻已經有所變化。學生在發現教師所講內容和實際情況有出入的時候會對教師的能力產生質疑，這樣不僅不能夠激發學生的學習積極性，而且還會影響對于學生人文精神的滲透，學生看到教師都沒有良好的態度和知識層面去探討地理知識，自身也會對本學科的學習產生抵觸心理。

3.3 注重實踐結果，忽略過程感悟，截斷了人文精神的培養路徑

高職教師在進行教學的時候不僅會重視學生的實踐過程，更多地會按照學生的最終實踐情況去評判學生的最終成績。高職學生不僅僅需要將地理實踐結果展示給教師，還需要教師在過程中引導學生，讓學生在實踐過程中學習到地理知識和實踐方法，但是教師根本不重視對于學生的過程進行評價，更多的時候只是按照最終的成績評判學生，只重視學生達成目標的速度和結果，這樣是忽視了目標的多元化，忽視了學生的心理變化和精神需求，忽視了內在體驗和感悟，這樣不利于培養學生的人文精神，教師在中途就截斷了人文精神的培養。

3.4 以教師主導，輕視學生思想，忽視了教學的人文性

現在很多高職教師的通病就是以教師為主導，在進行地理學習的時候只是老師單純地將實踐內容以及需要的要點進行講解，學生是否在認真聽講以及學生有什么反應都不在老師的考慮中。學生在地理實踐過程中會發現老師的知識點和實踐會出現很多偏差，學生根本不會將知識點進行轉化，教師只是一味地指責學生不認真聽講，不會幫助學生分析真正應該如何實踐，在學生自身實踐的過程中出現問題后幫助學生，這樣的教學本身缺乏老師對于學生的人文關懷，不能夠培養學生正確的人生觀和價值觀，更不能以此來激發學生的學習積極性。

3.5 以認知型為主，輕體驗教學，人文精神難以強化和內化

由于學校自身的限制以及高職沒有過多的經費用于學生的外出，所以很多地理實踐教學只是依靠互聯網進行體驗，學生只能對于相關問題進行認知，學生會出現很多問題，但是老師沒有辦法進行解答，這樣學生沒有辦法將知識更好地進行理解，甚至對于相關的地理術語還會出現混淆，不了解丹霞地貌和喀斯特地貌之間的區別，在日常做題中將相關的問題進行混淆，最終無法將知識內化到自己的實際情況中。

4 培養學生人文精神的地理實踐教學策略

地理實踐教學的方式主要是開放學習、體驗學習、探索學習和解決問題學習，具體體現就是對于地理進行觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等，這種教育理念是為了讓學生很好地進行情感和道德體驗、積極研究和尋求合作、把握方法和解決問題，讓學生能夠養成科學的研究習慣，形成熱愛和尊重科學的態度，增強自主性，判斷力與個人責任感。

4.1 在人文氛圍中滲透人文精神

在進行高職教學的時候，教師需要給學生營造一種自由、民主的課堂教學氛圍，使學生的思維處于一種開放性的狀態，促進學生美好情感的養成。首先，教師需要在課前對于課堂的相關知識進行的準備，例如課堂上需要掌握的地形以及具體的所在位置，老師在教學中指導學生如何對于相關的地理知識進行思考，在思考的過程中出現問題之后引導學生提出相對應的解決措施，讓學生能夠對于這一系列問題產生興趣。然后需要讓學生更好地去分析現在的地理位置以及所出現的時事熱點，讓學生對于同一問題提出自己的想法，引導學生學會去思考問題，這樣不僅能夠鍛煉學生分析問題的能力，還能夠培養學生的參與意識，在這樣的教學中，教師巧妙地將人文精神帶入到學生的思維中，讓學生能夠在人文氛圍中進行地理分析能力的實踐。

4.2 在體驗教學中強化和升華人文精神

體驗是每一個人都需要擁有的情感，高職學生需要從地理實踐中體驗、學會欣賞某一事物，能夠幫助學生養成良好的行為習慣，然后樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，而且還能夠幫助學生進行相關的培養。

帶領學生進行實地實踐，強化學生的人文精神。即使學校的經費不支持教師帶領學生去較遠的地方進行實踐，教師可以利用周六日帶領學生去附近進行實踐。教師提前和相關人員進行聯系，明確需要學生在實踐中想要達到的目標，通過開展相關的活動去強化相關的內容。例如，地理中較為嚴肅的一個話題就是污染，但是學生日常的污染都已經習以為常，老師可以帶領學生去可循環的垃圾站進行實踐，讓學生在親身經歷相關污染和可循環之后強化學生的意識，必要的時候可以讓學生親自去進行循環物品的分揀以及相關的活動，讓學生通過自身的經理能夠強化自身的人文精神，在一次實踐后增強自身的環保意識。

體驗不僅僅需要通過課外活動來體現，學校也可以通過自身的宣傳增加學生的人文精神。現在很多高職學校都有愛護環境的標語，必要的時候可以在醒目的地方增加標語的數目讓學生能夠得到重視。教師還可以通過布置問卷調查讓學生在實踐中將環保意識樹立起來。學生自身還可以通過組織相關的學校活動，對于環保意識強烈的學生進行表彰的方式來培養學生的人文素養，最終實踐通過校內外的共同方式進行培養。

4.3 讓學生到大自然中去，通過大自然進行感受

高職地理學科的學習實際上就是對于大自然基本元素的學習以及更深內容的研究，而環境問題是人們最為關注的問題，因此最基礎也是最有效的培養人文精神的方式就是組織學生去感受大自然，將自身融于到大自然中，讓學生通過自身的體驗感受到環境對于人類的重要性，從學生做起去改變現在的環境，最終確保學生通過這種積極科學的方式感受到大自然的重要。學生到大自然中進行相關的體驗，還能夠將自身的疑問進行解答，對于課本上不清楚的問題通過大自然進行深究，最終確保這種積極科學的世界觀能夠得到充分體現和升華。

眾所周知，最好的教育方式不只是單純地對于學生的知識能力進行教育，更重要的是對于精神進行教育。無論是什么階段，無論是哪個學科都需要人文精神的教育，不然這科學習是有缺陷的。開展高職地理實踐教學就是要培養學生的人文精神和文化觀念，是現在高職教學中最為重要的環節。在進行人文主義教學的時候還需要幫助學生樹立正確的觀念，這樣才能確保教學工作的不斷開展。在進行教學的時候，教師不能忘記學生的人文精神的培養，教師最終的教學目標都不會有大的偏差。

[1]榮彩芳.高職地理實踐教學中學生人文精神的培育[J].哈爾濱職業技術學院學報,2010(6):36-37.

[2]鹿杰.高職地理實踐教學中學生人文精神的培育[J].赤子,2017(24):44.

[3]邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究[D].東北師范大學,2012.