“一體化”教學模式在維修電工專業教學中的實施

李博，李茜

（1.陜西科技大學，陜西西安 710021；2.銅川市職業中等專業學校，陜西銅川 727000）

眾所周知，維修電工專業是一門實踐性非常強的學科，其應用范圍的廣泛性和專業技術的更新之快，是其他學科無法匹及的。如何在教學的過程中實行一體化教學模式，是教師在教學中需要關注的重點問題。通過實施一體化教學，滿足教學的需求，實現教學的目標。

1 維修電工專業中教學現狀

1.1 教學對象

目前，職業院校的學生普遍呈現出低齡化的趨勢，他們的文化基礎相對薄弱，自控能力比較差，因此，在學習的過程中也缺乏學習的主動性，缺少積極性。這樣的趨勢也直接導致傳統教學模式很難達到教學目標，這也會直接影響著教學的發展。

1.2 教學素材

目前，在職業教學中，維修電工專業使用的教材大多數都是來自中國勞動社會保障出版社出版的教材。結合教材的整個體系來講，教材的設計非常科學，但是我們所面對的教學對象起點比較低，因此，勞動版的教材對于學生而言難免顯得門檻有些高。這就需要教學中，融合不同的教學模式引導，將理論和實踐結合起來，加深學生對知識的理解。

1.3 學科特征

本專業屬于技術性專業，因此學生在學習的時候需要具有一定的理論知識和實踐基礎，這樣才可以理論引導實踐。但是受學生本身素質影響，在理論學習及實踐操作階段均出現了很多問題，影響教學質量。

可見，目前維修電工專業的教學需要有一個適合學生發展的教學模式來引導。一體化教學模式可以改變傳統教學教學的現狀，提高教學的質量，因此被廣泛運用于維修電工專業教學當中。

2 維修電工專業教學中一體化教學的實施

維修電工專業具有知識點多、技能范圍廣等特征，想要全面提升學生的綜合素養，必須采用一體化教學模式。通過筆者的大量的教學實踐和深入總結，筆者認為在開展教學中可以通過以下幾點實施一體化教學。

2.1 精心備課，悉心指導

身為維修電工專業的教師，備課是十分關鍵的。為了滿足學生社會實踐的要求，在教學之前，教師要做好企業的調研，理解市場對人才的需求。例如，在企業調研的階段，教師可以結合企業發展的實際，轉變傳統的教學模式，對教學中的部分內容加以整合，從而將崗位中的實際工作任務轉換為典型工作任務。通過教師結合崗位需求，引導幫助學生在掌握理論知識的同時，提升自身的實踐能力。在設計中，教師還可以結合理論知識和應用的項目整合分析，找出工作中的重點，讓學生積極地參與到學習的過程中。同時，在教學中，還可以安排一些師生互動的情景。通過這樣的安排，幫助學生對自己有一個相對明確的認識，并且在最后相互評價的過程中及時糾正學生不良的心態，為學生養成一個良好的工作習慣，實現學習過程和工作過程的一體化。

2.2 結合實訓，提升能力

在職業院校中，參加實訓是不可或缺的一個環節。實訓可以讓學生了解在實踐中應該怎樣做，通過什么樣的方式才能夠做好。在實訓中，教師可以結合實際，達到實訓和企業車間的一體化，幫助學生全面了解學習中的問題。

如，在講解《電工基礎》中電工儀表使用方法的時候，教師通過實踐引導，可以讓學生掌握一些儀表的操作方法，進而提升學生的動手能力。同時教師還需要結合實際，關注學生出現的問題，并對問題加以指導。此外，如果條件允許，教師還可以將學生帶到企業當中去參觀學習，讓學生了解實際生產操作設備的應用，感受不同的操作流程及現場環境，從而全面提升教學的質量。

2.3 學生本位，開放教學

一體化教學模式和傳統教學模式之間存在著很大的差距。在教學中，一體化教學模式需要融入學生本位的思想，在任務實施及完成階段，也需要學生個體自主參與。接受任務、規劃任務、綜合準備、任務實施、檢查評價到結果小結各個階段自主分析，自主查閱資料，從而加深對知識的理解。教學實施的過程其實也是一個學生不斷提升的過程。為了拓寬學生的視野，提升學生的創造能力，在教學中，教師可以結合實際，對學生進行差異化的引導。同時，將班級中學生分成不同的小組，通過教師科學引導和學生小組探討，突破傳統模式的束縛，讓學生在解決問題的時候產生一種緊迫感，隨著教師科學的引導，可以督促學生主動參與學習，實現學習角色的轉換。

2.4 科學評價，全面引導

在維修電工專業教學中，運用一體化教學模式，對于教學而言非常的重要。因此，課程評價中，不宜采用以簡單考試為基礎的評價模式，而應該使用綜合性的評價方式。通過綜合性地引導，可以轉變學生學習的態度，激發學生學習的積極性，幫助學生在學習中不斷提升自己，繼而轉變學生的不良狀態，提高教學的效率。面對教學中的質疑，教師要結合理論教學和實際教學綜合思考，分析近幾年維修電工專業課程講解中出現的問題和教學的關注點，整合教學的內容，廣泛的采用不同的評價方式。在結合一體化模式開展教學評價的過程中，教師要及時調整教學的狀態，推動教學的進步。

3 維修電工專業教學中注意事項

由于一體化教學是一種全新的理念，因此，教學中需要結合不同的學期，分階段對學生開展引導。面對不同的課程，教師需要由易到難，循序漸進地引導學生，充分考慮學生的實際情況與學生學習內容之間銜接關系，有規律的進行教學。

目標確定：將一體化教學模式運用于維修電工專業中，需要充分地考慮以下幾點內容，循序漸進的完成教學的計劃。第一，學生要在畢業之前就達到國家技能鑒定中心維修電工相應的等級；第二，學生要滿足用人單位對于學生技能的需求；第三，要為維修電工專業教學和引導提供一些意義。通過以上幾點，教師在使用一體化教學模式階段會更加全面地認識教學的目標，并結合教學目標展開教學。

關注重點：在教學中，想要提高學生的能力，激發學生學習的積極性，還需要充分貫徹以下方針。

一是“勤”。熟能生巧，在維修電工專業教學中也不例外。教師需要組織學生參與大量的、反復的訓練，幫助學生熟練地掌握技能。結合一體化模式教學，可以為學生的學習提供便利。

二是“準”。嚴格遵守國家教學相關規范，通過一體化教學引導學生，提高學生操作的準確率。

三是“點”。教學中教師不可以全部教給學生，讓學生成為學習的工具，也不能不引導學生，影響學生的積極性。教學中教師要充當畫龍點睛的位置，突出教學的重難點，點到為止，引導學生自主思考自主學習，全面理解所學內容。

四是“巧”。教學中還需要結合學生的實際，巧妙地引導學生，引導學生在教師的幫助下修行，從而加深學生對知識的理解。

4 結語

總而言之，在職業院校中，維修電工專業教學模式也發生過多種多樣的轉變。為了提升教學的目的，就需要整合不同的教學模式，貼近企業的需求，提升學生的職業素養。通過長時間的教學，融入一體化教學理念，為社會培養出更多具有綜合能力的勞動者。

[1]李博,李茜.關于以就業為導向的中職維修電工專業一體化教學的研究[J].新教育時代電子雜志:教師版，2017(40)：267-268.

[2]陳海宏.職業學校電工專業一體化教學模式探討[J].科教導刊,2015(1x):87-88.

[3]王劍.理實一體化在中職電工電子專業教學中的實施[J].亞太教育，2015(23):46.