淺談角色游戲對幼兒語言發展的促進作用

林靜

（廣西貴港市港北區大圩鎮中心幼兒園，廣西貴港 537109）

角色游戲是指兒童扮演生活中的一些角色，發揮自身想象力，反映實際生活現象的一種游戲形式。大班作為學前教育的最高階段，是組織幼兒開展角色游戲的最高峰。這個階段角色游戲對大班的孩子來說是喜聞樂見的。由于兒童語言水平的提高依賴于與他人的交往以及兒童參與的各類活動，而角色游戲生動展現了兒童的現實生活，因此角色游戲可大大提高兒童的語言交往水平。在大班階段將角色游戲引入教學將對幼兒語言水平的提高起到意想不到的促進作用。

1 區角角色游戲對幼兒語言發展的促進作用

（1）為幼兒營造親切愉悅的交流環境，引導他們敢于說話。良好的交流環境是提高幼兒語言水平的必要條件，有些兒童之所以不愛說話很大程度上是因為沒有一個親切和幼兒喜聞樂見的環境，幼兒對這種環境不感興趣，沒有說話的動力。由于普通的教學環境與幼兒生活聯系不緊密，限于年齡小，閱歷少，適應環境能力較差，沒有說話的勇氣，更不知道說什么，怎么說。因此，一個良好的交流環境是幼兒敢說話，能說話的必要條件。能夠形象反映幼兒現實生活的特點是角色游戲的最主要特征。通過角色游戲的開展，兒童身處一個他們熟悉并且非常喜愛的環境，對周圍的一切都非常感興趣，心中會產生許多有趣的想法，由于他們想要融入這個環境之中，就會想盡辦法將自己內心的想法表達出來。幼兒普遍對動畫片感興趣，因此可以讓孩子們扮演動畫片里的角色，模擬動畫片中的場景。例如可以讓孩子們扮演“喜羊羊與灰太狼”里的角色，給孩子們制作小羊與灰太狼的頭飾、帽子，讓孩子們扮演羊和狼，模仿動畫片中的情節，展開羊與羊之間的對話和羊與灰太狼之間的對話。當孩子們處在這樣一個親切、輕松、愉悅的環境中時，他們就能敞開心扉，暢所欲言，盡情與自己的同伴、老師交流，在與他人的交流中提高語言水平。

（2）豐富幼兒生活，提供語言交往素材。豐富的生活經歷是幼兒語言能力提高的基礎。有了一定的閱歷，幼兒才能有話可說。角色游戲形象逼真地模擬了日常的生活環境，反映了社會的日常現象。幼兒能從角色游戲中認識我們生活的這個世界，看到他們平時看不到的生活現象。隨著角色游戲的開展，幼兒的生活經歷得到拓展。幼兒的從角色游戲中獲得的生活經歷越多，可供幼兒說話的內容就越多。比如《幼兒園主題式課程》中 “郵票的秘密”這一節，以郵票為游戲素材開展角色游戲，幼兒能夠親身體會到郵票的形狀、大小、郵票上的圖案。幼兒還可以扮演不同的郵票，說出自己所扮演郵票上的圖案及用途。由于是親身體驗，幼兒對郵票會有十分深刻的印象，能夠細致地描繪郵票的特征以及郵票的用途，幼兒語言中就能包含豐富的內容。

（3）幼兒通過游戲結束后的游戲評價，語言表達能力得到提升。游戲評價是游戲的最后環節。游戲評價的第一個環節是幼兒的自我評價，幼兒在這個階段可以盡情地表達自己在游戲中做了什么，扮演了一個什么樣的角色，在這次游戲中收獲了什么，對自己的認知有什么樣的改變等。將自己看到的、想到的通過語言表達出來。游戲評價的第二個階段是教師根據此次游戲的目標，實施情況以及幼兒的表現進行總結，對每個幼兒的自我評價作出講評，指出幼兒的自我總結中的優點與不足。幼兒通過老師的總結，可以看到自己在游戲中沒有注意到的問題，認識到自己的用詞不當之處，并加以改正。通過游戲評價，將大大提升幼兒組織語言的能力。

2 組織開展區角角色游戲的具體實施方案

（1）依據教學目標選擇游戲主題。在確定游戲的主題之前，要明確教學目標，根據教學目標選擇合適的游戲內容。教師要深入到幼兒的生活之中，多與他們交流，與他們打成一片，記錄幼兒的興趣，正確認識幼兒所處的發展階段，根據幼兒的興趣、所處的發展階段制定游戲計劃。以《幼兒園主題式課程》中“神奇的夾子”這一課為例，這節課的目標就是要讓兒童認識到生活中大小不一，形式各樣的夾子，體會到它們的用途，并用自己的語言描述這些夾子的形態、顏色與用途。學會使用這些功能強大的夾子，并用合適的語言來描述這些用途。根據教學目標，確定游戲主題為“神奇夾子的用途”。還可以讓孩子們扮演不同類型的夾子，交流各自的用途。通過“夾子們”之間的對話，提高幼兒的交流能力。

（2）依照游戲主題設置游戲區域，使用豐富的游戲素材。確定好游戲的主題后，就要根據游戲的主題設置合適的游戲區域，營造親切的游戲環境，針對游戲的內容收集大量豐富的游戲素材。如在學習“喜歡養的小寵物”這一節時，可設置“小動物大家園”、“小動物喂食區”、“小動物玩耍區”等多個游戲區域，并為這些區域做好裝飾工作，投放貼合主題的游戲素材。如在“小動物大家園”這一區域中，如果有條件的話，可以將一些不具攻擊性的真實小動物帶到幼兒園來，讓幼兒與它們親密接觸，并讓幼兒用語言描述這些動物的特點，以及這些小動物喜歡做的事情。限于多種因素不能帶到幼兒園來的小動物，可以制作出它們的模型。讓幼兒扮演這些動物，根據動物的習性組織語言，同學之間展開對話。在“小動物喂食區”投放小動物喜歡吃的食物，或投放食物模型，讓兒童扮演小動物伺養者，模擬喂養動物的過程。通過扮演小動物、寵物飼養者，讓幼兒了解這些小動物的生活習性，并通過這些角色之間的交流提高他們的語言表達能力。

（3）教師要明確自己的定位，扮演好引領者、幫助者的角色。教師要充分尊重幼兒在游戲中的主體地位，給予幼兒一定的自主權，不能喧賓奪主。扮演好教師組織者、引領者、幫助者的角色。在游戲過程中，教師要認真觀察孩子們游戲過程，看到幼兒行動的不當之處要及時干預。當孩子們遇到問題導致游戲停滯不前時，教師要及時介入，給予適當引導，但不要立馬給幼兒提供解決方案，適當的給他們一點提示，讓孩子們通過認真的思考后表達自己的看法，并展開討論，發表各自的看法，并取長補短，提出最終的解決方案。針對孩子們提出的方案，教師要仔細傾聽，指出方案的可取與不足之處，提高孩子們思考問題，合作解決問題的能力。在這個過程中，幼兒會學會用自己的語言描述問題，學會組織語言提出自己通過思考得來的解決方案。提高他們組織語言的能力。

3 結語

綜上所述，區角角色游戲可以為兒童營造愉悅的交流環境，豐富幼兒的生活閱歷，為幼兒說話提供豐富素材。引導孩子們敢說話，能說話，會說話。由此可見，區角角色游戲對幼兒語言能力的發展有巨大的促進作用。

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