高職院校制造類技術技能人才工匠精神的培育研究

王英杰

(山西機電職業技術學院 思政部，山西 長治 046011)

高職院校制造類技術技能人才工匠精神的培育研究

王英杰

(山西機電職業技術學院 思政部，山西 長治 046011)

中國要實現“制造大國”向“制造強國”的轉型發展,迫切需要大量具備工匠精神的高素質勞動者。作為培養高素質技術技能人才的高職院校,應加強對學生工匠精神的培育，造就數以億計“德藝雙馨”的大國工匠和行家里手，為全面建成社會主義小康社會做出巨大貢獻。文章對培育高職院校學生工匠精神的途徑進行了探究，以期在教育實踐中培養出具備工匠精神的高素質技術技能人才。

高職院校； 人才； 工匠精神； 培育

李克強總理在2016年和2017年的政府工作報告中指出，鼓勵企業培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌，要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，培育眾多中國工匠，打造更多享譽世界的中國品牌，推動中國經濟發展進入質量時代。高職院校在培養制造類技術技能人才過程中應將工匠精神培育融入人才培養全過程，以培養適應經濟轉型，走向制造強國的優秀勞動者。

1 工匠精神對高職院校制造類技術技能人才培養的意義

高職院校將工匠精神融入制造類技術技能人才培養對中國制造企業具有重要意義。

1.1工匠精神是中國制造升級的驅動力

中國制造的產品曾經以物美價廉贏得國際市場認可，但隨著經濟全球化程度的不斷深入，產業轉型與更新換代使中國制造業陷入困境，外貿產品被國外認為“粗制濫造”，國內大眾對國內產品的信心也不足，出現搶購日本馬桶蓋、電飯煲等現象。目前，我國制造業存在著大而不強、中低端產能過剩、高端產品嚴重不足、自主創新能力弱等問題。世界范圍內制造業的優勢不再是能生產產品而是生產好產品。制造業的產業升級不僅包括生產設備、材料、工藝、流程的升級，還包括工作態度、職業精神、從業能力的升級，追求精益求進、精雕細琢、持之以恒、完美品質的工匠精神成為制造業升級的重要驅動力，這些驅動力對制造業從粗放型向利用物聯網信息進行個性化定制柔性化生產轉變具有重要現實意義，只有這樣才能實現《中國制造2025》確定的目標和任務，從“制造大國”變為“制造強國”，從“中國制造”轉向“中國智造”。

1.2工匠精神有利于職業教育軟技能的提高

隨著社會的發展，工匠不僅僅指傳統的手工藝人，還指當下在工廠的一線工人、技師、工程師、科技研究人員、藝術創造者等。工匠精神是在長期的社會發展過程中形成的“追求完美、一絲不茍、嚴謹務實”的職業價值和行為表現,對職業教育的教學理念產生了重要影響，職業教育教學應注重培養準職業人的職業品質和職業態度。正如工匠對產品進行精雕細琢逐漸對物品產生熱愛一樣，職業教育同樣是通過教育讓學生找到一份滿意的職業并產生好感，從而在從業過程中享受樂趣并有獲得感。很長時間以來,職業教育強調純粹的、專門的職業技術技能和專業知識的硬技能培養，而忽視了職業精神的軟技能培養，導致學生就業穩定性差、絕技絕活難以傳承。工匠精神是經濟發展和科技進步的本質要求，只有將軟技能和硬技能兩手抓，才能培養企業需求的綜合素質人才。

1.3工匠精神的核心內涵與高職院校人才培養目標一致

高等職業教育培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線的高素質技術技能人才，高職院校要重點服務中國制造2025，圍繞強化工業基礎、提升產品質量、發展制造業相關的生產服務業調整專業、培養人才[1]。高職院培養的是高素質技術技能人才，所謂的“高素質”要體現在以“立德樹人”為根本任務，將職業精神培養貫穿于職業能力培養的全過程。所謂的“技術技能”要體現在培養能適應轉方式、調結構、促升級的生產一線的并能解決實際問題的應用型人才上。工匠精神的核心內涵在于不僅僅把工作當作賺錢、養家糊口的工具，而是樹立起對職業的敬畏、對工作的執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追求完美和極致[2]。工匠精神所蘊含的專注職業態度正是高素質的最好詮釋，所蘊含的精湛職業能力則是技術技能的集中體現。因此，高職教育的培養目標與工匠精神的內涵是一致的。

2 培育高職院校制造類技術技能人才工匠精神的途徑

高職院校應通過校園文化環境營造、課程體系重構和校企合作等渠道，積極探索培育制造類技術技能人才工匠精神的有效途徑。

2.1校園文化為培養學生工匠精神提供有利環境

工匠精神根植于優秀文化，以文化培育工匠精神，是弘揚工匠精神的前提。高職院校應做到：一要找準自己的辦學理念，明確人才培養目標，打破傳統的“勞心者治人，勞力者治于人”“君子勞心，小人勞力”的“重學輕技”思想，改變社會浮躁的心態，抵御急功近利、投機取巧風氣的侵蝕，增強對工匠及工匠精神內涵和價值的社會認同，將工匠精神作為辦學理念貫穿始終，打造高職特色。二是將校園文化中的顯性物質資源和隱性精神資源相結合，將建筑、雕刻、瓷器、刺繡、歷史資料及企業文化等資源納入校園文化長廊，向學生展示和傳遞工匠精神，以樹立正確的勞動觀。三是利用報刊、廣播和現代媒體宣傳工匠精神以及對我國轉型發展的意義，也可聘請企業專家、技術能手進校演講，講授產品知識、技術、工藝等內容，還可依托社團活動開展辯論賽、演講賽、文藝展演、科技制作等課外活動，弘揚“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的風尚，讓工匠精神在學生心中扎根、發芽，成為他們一生的追求。

2.2社會主義核心價值觀引領工匠精神培育

工匠精神追求以產品品質為導向的價值追求，在制造業領域追求,卓越的工匠精神就是制造業的價值觀。在國家層面上，工匠精神是促進國家富強文明的驅動力。傳統粗放式的工業生產模式受到經濟全球化的沖擊，中國“世界工廠”的地位面臨威脅，作為中國制造生命線的產品質量，直接影響國家的經濟繁榮，培育中國制造的工匠精神，以精益求精為動力，以產品品質為導向，促進中國制造業的全面升級，對國家繁榮富強意義重大。同時，如果一個國家的制造業唯利是圖，粗制濫造，以次充好，那這個國家定不會有高度發達的精神文明，因此，工匠精神的培育可以提升國民文明素質。在社會層面，投機取巧和假冒偽劣現象違背了市場經濟公平競爭和產品品質作為核心競爭力的基本原則，工匠精神是促進社會公正平等的催化劑，可讓經濟發展處于良性發展與競爭軌道。在個人層面，只有提高產品品質才能維護國家形象，只有認真嚴謹和精益求精的敬業態度才能提升產品品質，只有對產品設計一絲不茍、對原料精挑細選、對工藝流程精心雕琢才能實現產品自身功能。因此，工匠精神是愛國、敬業、誠信的全面體現,是社會主義核心價值觀的體現。

2.3紅色文化價值追求滲透到德育和素質教育

紅色文化和工匠精神都是對中華民族傳統文化的繼承，是中華民族賴以存在和發展的基礎。紅色文化作為中國先進文化的重要組成部分，培育人們堅定理想信念和樹立遠大理想，外化為人們美好的社會愿景和高度的行為自覺。從新民主主義革命初期的五四精神，抗日戰爭時期的延安精神、太行精神、呂梁精神、沂蒙精神，解放戰爭時期的西柏坡精神、南下精神、支前精神，社會主義建設時期的雷鋒精神、焦裕祿精神、大慶“鐵人”精神、“兩彈一星”精神、紅旗渠精神、大寨精神，再到改革開放新時期的抗洪精神、抗擊“非典精神”、抗震救災精神、載人航天精神、孔繁森精神、沈浩精神、方永剛精神、任長霞精神、李保國精神等，不同時期紅色文化體現出的理想信念和意志品質與當代工匠精神所具備的敬業、樂業、專注、嚴謹、認真、創新、創業等精神實質和價值追求一脈相承。職業教育的工匠精神培育需要滲透紅色文化以形成鮮明的特色文化教育體系，更好地培養社會主義事業的建設者和接班人。

2.4重構專業人才培養課程體系

各類課程需形成協同效應，共同完成“德藝雙馨”的人才培養任務。一是利用思政課這個教育主陣地、主課堂、主渠道灌輸工匠精神。依托馬克思主義理論和馬克思主義哲學實現技術理性和價值理性的統一，在教學中關注技術的運用與進步，以及技術產生的產品功效是否符合社會發展的同時，還要尋求技術發展的真、善、美，考量人的道德動機和道德行為，強化職業意識，培育人格健全的工匠。二是開發符合“市場需求、就業導向”職業教育價值取向的項目課程體系，將學生的綜合素質教育融入基于工作過程的項目課程，在完成具體工作任務的教學過程中，將工匠的技藝技能作為學生專業能力的標準，將工匠精神作為學生綜合素質能力的標準，讓學生體會“一絲不茍、知行合一、尊師重教、精益求精”的職業態度，培養學生的誠信意識、奉獻意識、服務意識。三是發揮人文學科的獨特育人優勢，將工匠精神內容融入就業創業指導課程，將傳統技藝等中華優秀傳統文化教學資源融入人文類課程。

2.5利用現代學徒制構建新型職業人才培養模式

現代學徒制為當代工匠精神提供體制基礎。現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，采取工學交替、半工半讀等方式，通過師傅帶徒弟方式以加強對學生動手能力和實踐能力的培養。學生具有雙重身份，既是職業院校教師教學的對象，又是企業師傅教授的學徒，不僅學習技術技能操作，而且還要學習理論知識和通識知識。學徒制傳承了工匠精神的尊師愛徒道德精神、言傳身教的育人精神，有利于學徒盡快投入工作，在最短的時間適應企業環境和完成角色轉換，來提高工作水平，讓學徒擁有更加堅定的意志和對工作認真負責的態度，進而幫助學徒完成技術創新和實現自我價值。

2.6深化校企合作搭建工匠精神培育平臺

校企協同育人是現代職業教育的辦學模式。學生要具備工匠精神，不能停留在虛擬仿真實訓環境，還需要真實的工作環境和企業文化熏陶，需要長時間的工作實踐積累。一些企業追求短期利益，不注重產品品質和服務意識，盲目擴大規模，制造出的產品缺乏市場競爭力，最終走向倒閉。通過校企合作，企業作為工匠精神培育的一個主體，在中國制造轉型升級中會自覺轉變觀念，主動承擔工匠培育的責任。企業在進行技術技能操作教育時，會逐步將工匠精神內化到教育過程。例如某高職院校和某數控加工企業進行了校企合作，企業在入職前向學生介紹企業文化，入職后定期宣傳優秀員工成長事跡，這些無形中培養學生爭先創優、吃苦耐勞的品質；質檢部門定期對學生和員工開展技能抽查，評選出“操作之星”進行適當獎勵，優先安排優秀員工培訓和使用先進設備，培養學生對待工作精益求精的意識；企業在安排住房、解決戶口等方面不論資排輩，而是選擇技術水平高、團隊合作能力強的學生或員工，培養認真負責的態度。學校還可以將企業引入校園，例如某高職院校與多家企業合作，成立了“技能大師工作室”“3D打印工作室”，創建了“創業孵化園”“電商園”。通過這些平臺，一方面給師生更多在企業實踐的機會，另一方面將工匠的技術技能、品格和職業精神直接傳遞給學生，將“工匠精神”融入學生的日常學習和工作中。

3 結語

全球開展信息技術與制造技術深度融合為主要特征的新一輪的科技與產業革命，美國提出“加快振興制造業計劃”，德國提出“工業4.0”，以后從事簡單操作的崗位將被人工智能替代，世界的生產和生活正在發生改變。中國制造要迎頭趕上，必須培養一大批“現代工匠”支撐和服務區域產業轉型升級，職業教育任重道遠。因此，高職院校中特別是涉及模具、粉末冶金、噴涂、鍛造、動力傳動、鑄造、金屬沖壓加工、切削加工、熱處理、焊接、電鍍等基礎制造技術領域應當深入開展具有“工匠精神”的優秀人才的培養研究，為制造大國轉變為制造強國培養出具備工匠精神的人才。

[1] 教育部.高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018年):教職成〔2015〕9號[A].

[2] 王壽斌.職業教育要注重培養“工匠精神”[N].中國教育報，2016-03-11(002).

責任編輯閔海英

In order to realize China’s transformation from the manufacturer of quantity to one of quality, a large number of high-quality labors with the “craftsmanship spirit” are needed. Higher vocational colleges should cultivate the “craftsmanship spirit” of the students and make great contribution to building moderately-well-off society. This thesis analyzes how to cultivate the “craftsmanship spirit” in higher vocational college students in order to cultivate high-quality skilled talents with the “craftsmanship spirit” in practice.

higher vocational college; talents; craftsmanship; cultivation

G 712

： A

：1671-7880(2017)04-0009-04

On the Cultivation of the “Craftsmanship Spirit” in the High-skilled Manufacturing Workers in Higher Vocational CollegesWANGYingjie

(Ideological and Political Education Research Department, Shanxi Institute of Mechanical & Eletrical Engineering, Changzhi 046011, China)

2017-04-28

山西省高等學校教學改革項目“山西紅色文化在高校思想政治理論課教育教學中的運用研究”(2015JGSZ013)；山西省教育科學“十三五”規劃課題“太行紅色文化融入大學生社會主義核心價值觀培育研究”(GH-16147)

王英杰(1981— ),男，山西陽泉人，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育等研究。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.003