新媒體環境下高校教師專業發展路徑探究

王 優

(徐州幼兒師范高等專科學校 美術系，江蘇 徐州 221004)

新媒體環境下高校教師專業發展路徑探究

王 優

(徐州幼兒師范高等專科學校 美術系，江蘇 徐州 221004)

高校教師專業化發展關系到我國高等教育發展水平。文章以新媒體為背景，闡述高校教師專業發展的內涵，分析新媒體的特點以及新媒體環境下高校教師專業發展面臨的挑戰，提出新媒體環境下高校教師專業發展路徑。

新媒體； 高校教師； 專業發展； 路徑

隨著信息化時代的到來，以手機、電腦、數字電視等為代表的新媒體日益取代報紙、雜志、廣播等傳統媒體，并以其獨特的優勢如信息量大、內容豐富、傳播速度快、形式多樣化等打破了傳統單一的信息傳播模式，營造出互動性強、資源豐富、信息處理及時便捷的環境。隨著新媒體技術的發展并廣泛應用于高校教學過程中，新媒體環境對我國高等教育的發展與變革提供了新的途徑與條件，為高校教師的教育教學工作的開展帶來了愈發深刻的影響，同時也對高校教師的專業發展提出了更高的要求。高校教師專業化發展關系到我國高等教育發展水平、人才培養質量以及可持續發展，因此找到可促進高校教師專業發展的路徑十分重要。

1 概念界定

1.1新媒體與新媒體環境

“新媒體”(New Media)一詞，最早由美國的P.戈爾德馬克(P.Goldmark)于1967年提出，隨后，“新媒體”一詞在美國社會上開始流行，不久之后擴展到了全世界。到目前為止，學術界對新媒體的概念或定義尚未有統一的界定。聯合國教科文組織把新媒體定義為以數字技術為基礎的網絡媒體。蔣宏、徐劍把新媒體定義為：20世紀后期在世界科學技術發生巨大進步的背景下，在社會信息傳播領域出現的建立在數字技術基礎上的能使傳播信息大大擴展、傳播速度大大加快、傳播方式大大豐富的、與傳統媒體迥然相異的新型媒體。王學儉、劉強認為新媒體就是相對于傳統媒體而言，建立在數字技術基礎上，通過計算機網絡、無線通信網、衛星等介質，利用計算機、手機、數字電視等終端，為人們提供信息和服務的傳播形態。從以上學者對新媒體的理解和界定可以看出，新媒體的基本內涵包括以下幾個方面：第一，新媒體是一種相對較新的媒體形態。第二，新媒體借助于新技術的支撐；第三，新媒體是一種發展中的媒體形態，隨著科學技術的進步，新媒體也將不斷發展。

新媒體環境就是依靠新技術支撐的新型媒體環境，它相對于報紙、雜志、廣播等為依托的傳統媒體環境而言具有極大的不同，新媒體環境下傳播信息的內容、方式、主體等都獨具特色。一是傳播內容的及時性與豐富性。在新媒體環境下，信息內容對所有用戶都是開放的，利用互聯網等技術，用戶可以在極短的時間里查詢到自己需要的大量的最新信息。二是傳播方式的交互性與多樣性。新媒體環境下，打破了信息傳播的時間和空間限制，用戶可以同時查詢到不同時期、不同地域的關于同一主題的相關信息。三是傳播主體的平等性與自由性。在新媒體環境下，每個人都可以自由地在網絡空間和平臺上發表意見，每個人也可以隨時改變自己的身份和角色名稱，或者輕松隱藏自己的身份。此外，傳播主體也可以根據需要和個人喜好，自由選擇信息。

1.2專業與教師專業發展

專業(profession)是“專門職業”的簡稱，它是社會分工的一種表現形式，是人類社會發展到一定階段的必然產物。卡爾·桑德斯(A.M. Carr-Saunders)是較早系統分析專業的社會學家，他在《專業》一書中，首次為專業下定義：“專業是指一群人在從事一種需要專門技術的職業，是一種需要特殊智力來培養和完成的職業，其目的在于提供專門性的服務。”布朗德士(Brandeis)于1933年對專業的概念和標準作了經典的描述：專業是一個正式的職業，為了從事這一職業，必要的上崗前的訓練以智能為特質，卷入知識和某些擴充的學問，他們不同于純粹的技能；專業主要供人從事為他人服務而不是從業者單純的謀生工具，因此，從業者獲得經濟回報不是衡量他(她)職業成功的主要標準。總而言之，一種職業要被稱為專業，必須具有一定的專業知識與技能，同時擁有的專業知識與技能要能夠服務社會、促進社會進步，并能獲得相應的報酬待遇和社會地位。

教師專業發展是指教師在教學職業生涯的不同階段，必須掌握的良好專業實踐所必備的知識與技能的過程。教師職業生涯發展中必然經歷不同的階段，其中每一階段都是一個多維度、多層次、可持續的動態過程，每一階段的專業發展都具有其階段性特征，它并不是孤立存在于現實教學實踐中，而是植根于一定的教學生態環境中，是一個持續社會化和個性化的過程。教師專業發展，就其本質而言即是人的發展，它既包括教師作為一個獨立個體的自我專業成長與進步，又包括教師作為團體或群體的專業成長與發展。不論是作為個體還是群體，教師專業發展的具體內容既包括專業知識的更新與拓展，又包括專業技能的掌握與提升；既包括專業理想與信念的堅守和追求，又包括專業情感與自我的形成和塑造。其特殊內涵在于教師素質的提升與教育教學能力的提高，從而達到影響與提高學生素質的最終目的。

2 新媒體環境對高校教師專業發展的影響

高校教師專業發展是高等學校培養高素質人才，全面提升教學質量、提高學校綜合競爭力的重要保證。在新媒體環境下，由于新媒體技術的推廣與應用，新媒體信息的大量傳播與影響，高校教師的專業發展變得更為復雜與高效。高校教師的專業發展既包括專業知識的掌握與專業技能的提升，又包括教育理念的更新與角色的轉換，同時也包括新媒體系統下的交流與合作。

2.1專業知識需要重構

專業知識，既包括普通的文化類知識，又包括專業類學科知識；既包括教育教學理論知識，又包括教學實踐性知識。具備一定的專業知識，是高校教師從事教育教學工作的基礎。在新媒體環境下，由于新技術的發展并運用于教學實踐，為學生搭建了新的學習與交流平臺，意味著他們可以快速地在全球范圍內獲取所需的大量信息。學生獲取的大量信息不再僅僅來源于書本和課堂，關于專業類的各種信息通過網絡平臺就可以自由選擇并獲取。這必然促使教師要不斷學習新技術并及時更新專業知識，重組和構建新的專業知識結構，以期跟上飛速發展的信息時代下的高校教學環境。

2.2專業技能亟須提高

專業技能是教師在實際的教育教學活動中展現出來的專業能力，新媒體環境下，隨著新的技術應用于高校課堂教育教學等工作中，對高校教師的專業能力提出了許多新的要求。面對撲面而來的大量的碎片式信息，要準確、快速地從中篩選并整合出自己需要的內容，需要掌握一定的技術手段；面對新媒體環境下微課、慕課時代的到來，高校教師需要在虛擬的教學實踐環境中進行逼真的課堂教學，這同樣對他們的專業技能提出了挑戰。

2.3專業情感需要維護

情感，在教師的教育教學工作中扮演著重要角色，對教師的認知、教學效果、人際交往、自身幸福感，乃至專業發展與自身發展都有著十分重要的意義，因此，處于不同職業生涯階段的老師都應考慮專業情感的價值。高校教師的專業情感是在教師專業化過程中獲得的使其愉悅的獨特內心體驗和感受，它帶有一定的主觀色彩，同時，不可避免地與時代環境息息相關，因此情感又表現出一定的時代性與社會性。在新媒體環境下，由于新技術的使用，網絡平臺上很容易出現不同思想文化的沖突與融合、不同價值觀念的相互碰撞與重組，這些沖突與碰撞將對教師的專業情感帶來很大的沖擊與挑戰。

2.4專業理念需要更新

理念是行為的先導，是行動的指南。教師專業理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。它是一切教育教學行為的先導，對教育教學行為起著統領和支配作用，是教師專業發展的重心。在新媒體環境下，學生的學習方式、信息獲取方式、交流方式等均發生變化，他們通過技術手段隨時可以獲取所需的各種知識和信息。因此，為了跟上迅猛發展的信息時代，高校教師應經常對自身的教學實踐進行反思，重新審視和重構自己的專業理念。

3 新媒體環境下高校教師專業發展路徑

3.1加強專業知識儲備與重構

新媒體時代，由于新技術在教育教學領域的應用與推廣，知識更新速度日益加快。對于高校教師而言，專業知識儲備的多少將對其課堂教學以及專業化發展帶來重大的影響，專業知識儲備越多，說明其對學科專業的認知越深刻，其專業學術水平越高，也越受學生的歡迎。因此，高校教師必須不斷地學習，才能跟上時代的發展。他們可以有效利用業余時間，借助新媒體的技術優勢，有針對性地從網絡平臺上接收、閱讀碎片化信息，并結合自身原有學科知識進行分析、歸納與整合，形成更加完備的新的知識體系。

3.2加強培訓，提高技術運用能力

隨著科學技術的進步，新媒體技術和工具也在不斷的發展和更新中，新媒體承載著豐富多樣的信息內容。要想獲取這些豐富的信息內容并熟練地運用于課堂教學實踐中，高校教師需要掌握一定的技術手段，需要進行新媒體技術方面的專門培訓。培訓是快速提升高校教師技術運用能力，促進其專業發展的一種有效途徑，它與職前培訓、入職教育共同構成教師教育的主要內容。充分利用新媒體技術和工具帶來的信息獲取、發布和溝通交流等成果優勢，從事專業方面的學習與研究，這離不開高校教師的教育技術能力，對其教學質量的高低有著重要影響。

3.3更新理念，實現角色轉變

隨著新技術在教育教學領域的應用，知識更新速度加快，人們獲取知識的手段日益多樣化，這深刻影響著高等教育的理念，教師的地位和角色也隨之發生改變。作為高等教育教學活動的組織者和引導者，高校教師是一切教育教學改革的實施者，由于理念是行為的先導，它直接關系著教育教學改革的成敗。因此，高校教師的教育理念必須與時俱進、不斷反思與更新。他們必須樹立終身學習的理念，在整個教師職業生涯中持續不斷地接受教育，及時更新和補充原有知識，鞏固和提高已有技能。由于終身學習理念下教學內容和學習方式等方面都發生了重大的改變，教師的任務不再僅僅是傳遞知識，而更重要的是要教會學生具有終身學習的意識與能力。教師的主要角色也不再僅僅是知識和信息的傳授者，而應轉變為學生學習各種知識的引導者、促進者與合作者。

3.4加強媒介素養，提高信息的思辨能力

隨著新技術突飛猛進地發展與推廣，大眾傳播媒介逐漸成為人們接受信息的主要來源，它不僅為高校教師的專業發展提供了平臺，也對高校教師的媒介素養提出了要求。高校教師不僅是媒介素養教育的接受者，也是媒介素養教育的教育者。作為高校教師，媒介素養既要滿足其作為獨立的未來社會學習者的需求，同時還要滿足其專業教學的要求。因此，高校教師所具有的媒介素養，既包括掌握基本的操作技能，也包括在面對復雜多樣的媒體信息時進行的選擇、理解、質疑、評估、創造和生產能力以及思辨能力。媒介素養在教師利用媒介從事教育教學活動過程中發揮著重要作用，教師媒介素養的高低直接影響著教育教學的質量，良好的媒介素養能讓教師在面對海量媒介信息時快速做出準確的判斷與篩選，以幫助和引導學生認識媒介、利用媒介，并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3.5利用互聯網平臺，推進教師群體專業發展

教師個體的專業發展離不開群體的支撐，教師群體的專業發展也需要建立在教師個體專業發展的基礎之上，現代信息技術的發展與成熟為教師的專業發展提供了技術支撐和信息支撐。由于新媒體環境下信息內容的傳播具有及時性與豐富性特征，信息傳播的方式也由單一性變為交互性與多樣性，它打破了信息傳播的時間和空間限制，從而使得教師群體的專業發展成為可能。

新技術的出現為高校教師的合作交流、互助共享提供了平臺與學習資源，它能夠幫助教師在網絡環境中獲取豐富的教育教學資源，學習到最新最全的前沿性知識；能幫助教師進行溝通、交流，開展多樣化的合作，分享教育教學心得與經驗，從而促進整個高校教師隊伍的專業發展。在新媒體環境下組建的網絡學習平臺上，新手型教師可以從成熟型教師那里學到教育教學的基本要求與教育教學技巧，幫助他們快速的成長與進步。同時，不同學科背景的教師也可以在平臺交流過程中碰撞出思想的火花，從而全面提升自己的能力。因此，作為高校教師要積極地接受新媒體，主動地參與互聯網平臺上的學習內容和活動，充分合理地利用互聯網平臺進行交流與合作，將互聯網平臺的作用和價值發揮到最大化。

高校教師專業發展在高校師資培養、高等教育的整體發展過程中具有十分重要的地位和作用。在新媒體環境下，新媒體技術為高校教師的專業發展提供了巨大的優勢成果，如何利用這些成果更好地為專業發展服務是一個值得思考的問題。

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責任編輯陳桂梅

The Research on the Paths for the Professional Development of University Teachers under the New Media Environment

WANGYou

(Department of Fine Arts, Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou 221004, China)

The professional development of university teachers is the tendency of contemporary teacher education, and has gradually become the core of education. With the background of new media, this paper expounds the connotation of the professional development of teachers, through analyzing the characteristics of new media and the challenges faced by university teachers in the new media environment, puts forward the path of professional development for university teachers.

new media; university teachers; professional development; paths

G 645.1

： A

：1671-7880(2017)04-0006-03

2017-05-22

王優(1982— ),女，安徽蕭縣人，講師，碩士研究生，研究方向：語文教育,教育管理。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.04.002