“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)力提升策略研究

席晶晶

(鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 公共學(xué)科委員會(huì)， 河南 鄭州 450064)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生學(xué)習(xí)力提升策略研究

席晶晶

(鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校 公共學(xué)科委員會(huì)， 河南 鄭州 450064)

在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景之下，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)力是其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也是滿足其終身學(xué)習(xí)的需要，更是提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新趨勢(shì)下，提出高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升策略：從學(xué)校層面，要加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；從教師層面，要更新教學(xué)理念，提升信息化教學(xué)能力；從學(xué)生層面，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)信息價(jià)值評(píng)價(jià)力。

學(xué)習(xí)力； “互聯(lián)網(wǎng)+”； 高職學(xué)生； 提升策略

在我國(guó)大力提倡構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景之下，培養(yǎng)個(gè)體的學(xué)習(xí)力已成為大勢(shì)所趨。高職教育作為高等教育的重要一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力是其面臨的最為迫切和最為核心的課題。同時(shí)，作為國(guó)家戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都得到了推進(jìn)和發(fā)展。高職教育也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)和高職教育深度融合。

1 學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵概述

1.1 學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵概述

在國(guó)外，學(xué)習(xí)力(The Power of Learning)這一概念的提出最早可以追溯到1965年。它是由美國(guó)麻省理工學(xué)院的佛睿斯特教授提出，起初用于管理領(lǐng)域，后來(lái)被移植到教育領(lǐng)域。對(duì)于學(xué)習(xí)力理論的研究最具影響力的當(dāng)屬蘇格蘭格拉斯哥大學(xué)教授邁克杰屈克提出的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”理論和英國(guó)ELLI項(xiàng)目(Effective Lifelong Learning Inventory)[1]。

在國(guó)內(nèi)，對(duì)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵界定主要有兩種觀點(diǎn):“系統(tǒng)觀”和“要素說(shuō)”。“系統(tǒng)觀”認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是由四大系統(tǒng)構(gòu)成的，即動(dòng)力系統(tǒng)、行為系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)和環(huán)境支持系統(tǒng)。“要素說(shuō)”認(rèn)為，“學(xué)習(xí)力”是一種把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力。它是系統(tǒng)而深入地發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)、推進(jìn)學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)之力的組合。其構(gòu)成要素主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力[2]。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)者利用大數(shù)據(jù)資源，不斷地獲取新知識(shí)、新技能，進(jìn)而把這些轉(zhuǎn)化為個(gè)人社會(huì)實(shí)踐本領(lǐng)的一種綜合能力。學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)毅力這三者是學(xué)習(xí)力諸多要素中最為關(guān)鍵和核心的組成部分，它們相輔相成、互相聯(lián)系、彼此促進(jìn)，共同影響和決定個(gè)體學(xué)習(xí)力的水平[3]。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”的含義

國(guó)務(wù)院2015年7月頒發(fā)的《積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)》一文，明確地把“互聯(lián)網(wǎng)+”上升為國(guó)家戰(zhàn)略。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都得到了有效地推進(jìn)和長(zhǎng)足地發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅改變了人們的生產(chǎn)、生活方式，而且在教育領(lǐng)域促進(jìn)了教育的變革和創(chuàng)新，催化了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的巨大變革。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成為“教”和“學(xué)”的重要途徑。現(xiàn)如今，大數(shù)據(jù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)和智能傳感技術(shù)等的迅猛發(fā)展，促使了“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代教育從“干預(yù)手段”到“教學(xué)生態(tài)”的重大變革。由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，使教育從封閉走向開(kāi)放，引發(fā)了一系列的教育變革：在教育理念上，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；在教學(xué)載體上，以教材為媒介轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)課程為主導(dǎo)；在教學(xué)目的上，以知識(shí)傳授為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)力培養(yǎng)為核心。

2 高職學(xué)生學(xué)習(xí)力提升的必要性及緊迫性

2.1 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“到2020年，要基本形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。”可見(jiàn)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)衡量人才的一個(gè)重要尺度，而培養(yǎng)個(gè)體的學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)型社會(huì)的必然要求。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)了社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的巨大變革，知識(shí)大爆炸和科技飛速發(fā)展便是最為明顯的標(biāo)志。因此，擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力是高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展的必備條件。

2.2 滿足高職學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要

毋庸置疑，終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主旋律。作為最本質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)力和最活躍的創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)力是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和形成在很大程度上影響著高職學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。托夫勒認(rèn)為：“未來(lái)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”可見(jiàn)，學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面和自由發(fā)展的重要通道。隨著一次性學(xué)習(xí)時(shí)代的終結(jié)和終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)力不僅關(guān)乎高職學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗，也是他們適應(yīng)社會(huì)需求和促進(jìn)自身終身職業(yè)發(fā)展的基石。

2.3 提升高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要

學(xué)生是高校的名片，高校的競(jìng)爭(zhēng)力主要體現(xiàn)在學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力上，而學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力歸根結(jié)底體現(xiàn)在學(xué)習(xí)力上。雖然職業(yè)教育培養(yǎng)了大批實(shí)用型技能人才，為社會(huì)做出了重要貢獻(xiàn)，但是高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力卻明顯弱于普通院校的本科生。擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力是個(gè)體具備競(jìng)爭(zhēng)力的先決條件。因此，高職教育的當(dāng)務(wù)之急便是培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)力是高職教育尋求自身發(fā)展、提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的著力點(diǎn)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視角下高職學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升策略

3.1 學(xué)校層面：加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的提出，我國(guó)高職院校掀起了智慧校園建設(shè)的熱潮。智慧校園實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)PC終端向移動(dòng)終端的跨越，由數(shù)字化校園的互聯(lián)網(wǎng)跨入智慧化校園的物聯(lián)網(wǎng)。這不僅實(shí)現(xiàn)了校園WIFI全覆蓋，信息化與教學(xué)現(xiàn)代化深度融合，還將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步提高育人水平提供硬件保障。

智慧校園建設(shè)不是簡(jiǎn)單的數(shù)字化和信息化，而是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)的整合與重塑。作為數(shù)字化校園建設(shè)的最新成果，它以云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為手段，以智能化傳輸網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)平臺(tái)為核心、資源整合為重點(diǎn)，建立智能感控網(wǎng)絡(luò)及智能調(diào)度系統(tǒng)，搭建數(shù)字化教育資源管理平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、綜合管理服務(wù)平臺(tái)等，將教學(xué)、科研、管理與服務(wù)進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的開(kāi)放與共享，為師生建立智能開(kāi)放的教育環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境。在此過(guò)程中，信息技術(shù)不僅改變了教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式及傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而且建立了新的師生交互方式。更為重要的是，智慧校園建設(shè)為高職學(xué)生搭建了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為其學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和生成提供了重要的硬件保障。

3.2 教師層面：更新教學(xué)理念、提升信息化教學(xué)能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)和慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段的涌現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，使教師由“絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威”變身為“知識(shí)的共享者”和“學(xué)生的燃燈者”。可見(jiàn)，高科技在給教學(xué)提供便利的同時(shí)，也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。教師應(yīng)該不斷地更新教學(xué)理念，提高信息化教學(xué)能力。然而，教師信息化教學(xué)能力的欠缺成為制約高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的“瓶頸”。目前，信息化教學(xué)趨于膚淺，用屏幕取代黑板，用課件取代書(shū)本就是所謂的“信息化教學(xué)”。實(shí)際上，這是對(duì)信息化教學(xué)的一種狹隘和偏頗的理解。教師的信息化教學(xué)能力是指教師應(yīng)具備信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和技能，并能夠把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中。具體而言，教師應(yīng)具備利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的能力、信息化教學(xué)實(shí)施的能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的能力、信息化教學(xué)監(jiān)控的能力等[4]。總之，教師應(yīng)把提升自身的信息化教學(xué)能力作為提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重中之重，為培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)力創(chuàng)造條件。

3.3 學(xué)生層面：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、增強(qiáng)信息價(jià)值評(píng)價(jià)力

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者受個(gè)體心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情景等方面影響而形成的傾向性學(xué)習(xí)行為、方法和策略的總和[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是教師進(jìn)行課程研發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式選擇的重要依據(jù)。因此，高職學(xué)生應(yīng)該善于抓住時(shí)代契機(jī)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和智慧校園的建設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸打破傳統(tǒng)的桎梏，開(kāi)始向多元化發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。所謂移動(dòng)學(xué)習(xí)( Mobile Learning ),就是通過(guò)移動(dòng)設(shè)備和無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的一種數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。因其不受時(shí)空限制，對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有門(mén)檻要求，且可以隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)而備受學(xué)生青睞。其開(kāi)放性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)正是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有益補(bǔ)充，也更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。然而，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，它在豐富學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也會(huì)造成很多負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)信息價(jià)值評(píng)價(jià)力，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自我管理的能力，從而為學(xué)習(xí)力的生成和提高奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)力作為高職學(xué)生就業(yè)的敲門(mén)磚和終身發(fā)展的奠基石，是其適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)和貢獻(xiàn)社會(huì)的前提條件。學(xué)校是教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的場(chǎng)所，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。因此，培養(yǎng)和提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)力，必須從這三個(gè)方面入手。學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)和生成是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一發(fā)展契機(jī)，更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方法、重組教學(xué)資源、改變學(xué)習(xí)方式、改革評(píng)價(jià)體系，從而提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。

[1] 許翠玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)力及其培養(yǎng)策略[J].河南教育，2016(10):28-31.

[2] 宋劍祥.論學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)與高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的提升[J].高等職業(yè)教育，2010(8):46-51.

[3] 席晶晶.“產(chǎn)婆術(shù)”視角下高職學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)途徑探析[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017,30(5):81-82.

[4] 李天龍,馬力.高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究:以西安地區(qū)高校為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(6):34-37.

ResearchonthePromotionStrategyofHigherVocationalStudents’LearningAbilityintheEraof“InternetPlus”

XIJingjing

(The Committee of Public Subject, Zhengzhou Shuqing Medical College, Zhengzhou 450064, China)

Against the background of establishing study-oriented society, cultivating and improving the learning ability of vocational students meets the needs of social development and their lifelong learning as well as enhancing core competitiveness of higher vocational colleges.Therefore, this paper tries to put forward the strategy of promoting vocational students' learning ability from three aspects with the new trend of “Internet plus”. For school, we should strengthen the intellectualized campus construction to provide the network learning platform;For teachers, we should update the teaching concept and promote their teaching ability with information technology; For students, they need to change their way of learning and enhance information evaluation ability.

learning ability; “internet plus”; higher vocational students; promotion strategy

2017-10-09

席晶晶(1983— )，女，河南南陽(yáng)人，講師，研究方向：教育基本理論，英語(yǔ)教育。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.06.006

G 434

A

1671-7880(2017)06-0020-03

責(zé)任編輯俞林