商務英語雙輪隱性專業分層教學模式探索

段曉凱

（浙江廣廈建設職業技術學院，浙江東陽 322100）

高職學校學生的學習基礎較差，在學位升學期間，對環境存在一定程度的不適應，很大程度上影響了商務英語專業學生的學習效果。而雙輪隱性專業分層教學模式經過有效的改革和創新，根據有效研究，其在教學運用過程中能夠促進學生學習水平和學習效果的提升，為了促進商務英語專業學生學習素質和學習水平的提升，必須對商務英語雙輪隱性專業分層教學模式進行深入的研究和探索。

1 商務英語專業的教育教學發展現狀

在當前的商務英語教學過程中，傳統教學模式主要考察學生的理論知識，教學過程中教師處在主要的地位上，學生被動進行知識的接受，無法有效激發學生的學習興趣，無法實現學生學習水平的提升。其次商務英語學習更加注重學生的實踐能力，但是學生的家庭生活環境以及自身能力等并不均等，傳統教學過程中對學生進行平等化的教學，學生對知識的理解水平存在不同，學生商務英語水平存在極大的差距，不利于學生在商務英語專業進行深入的學習。最后，商務英語專業教師在備課內容上存在一定的問題，商務英語本身在實踐中的應用中較多，教師在備課的過程中為了促進學生實現興趣化的學習，備課內容應該與實際生活聯系在一起，但是教師往往專注于讓學生對課本內容的明確和理解，在商務英語教學過程中，無法實現學生實際能力的提升，無法實現高素質的應用型人才的培養。

2 商務英語雙輪隱性專業分層教學

2.1 基本概念和優點

分層教學主要是通過對學生基本情況的有效了解，根據學生學習能力、學習水平等的不同制定針對性教學策略，從而有效提升不同層次的學生的學習興趣，促進學生學習水平和學習效率的有效提升。而雙輪隱性專業分層教學主要是指在不改變當前班級的主要制度的情況下，根據學生學習態度、學習基礎以及學生的綜合能力和學習的潛力等因素，教師自身暗中對學生進行分層，并對不同層次的學生設定不同的目標，促使全體學生的學習水平和學習效率實現提升。雖然進行了分層教學的，但是教師并不會將分層教學的目標和內容對班級學生公布。這樣的分層教學方式在教學過程中實現應用，更好地尊重了不同學生個體上的差異，不僅有效實現了因材施教，而且充分尊重了學生，通過包容性的教學措施，有效避免標簽效效應帶給學生的消極性影響，促使學生在循序漸進的學習過程中，最終實現教學水平和教學效果的提升，同時有效促進學生學習能力和學習水平的提升，為學生的發展奠定良好的基礎。

2.2 理論依據

隱性分層教學方式的理論依據主要來自于對因材施教，這是支撐分層教學方法有效發展的重要基礎。而因材施教是在兩千多年前我國大教育家孔子提出的。孔子提出了因材施教，要求根據學生的實際學習情況進行分析，在教育教學上有的放矢，因勢利導對不同教育教學措施的有效運用。這樣的教學方式可以說是分層教學產生的來源，因材施教理論在教育教學上傳承至今，可以說是我國教育教學上的精髓，隱性分層教學作為分層教學方法的創新化發展，相對分層教學而言，更加科學，更加能夠顯示出人性化的一種教學方式。隱性分層教學方式在商務英語教學專業進行發展，更加符合因材施教中的教學原則。

2.3 隱性分層教學模式在國外的發展

隱性分層教學在國外的產生主要來源于心理學家布魯姆，布魯姆首先提出“掌握學習”的理論[1]。他認為，學生的學習成績高并不在于學生本身智商的高低，而在于教師是否會根據學生個體化的差異提供適當的學習方法，促使學生能夠有效理解教學上的內容，促進學生水平的提升[2]。這樣的理論在隱性分層教學中，主要體現在個性化差異上。在商務英語專業實現對雙輪隱性分層教學方法的有效運用，在充分提升學生的心理素質的過程中，促進學生學習能力的提升。

其次，美國著名的語言學家克拉申提出的“i+1”理論，為分層教學的發展提供了重要的理論依據。該學者認為在進行語言學習的過程中，i主要代表學生的現階段的語言學習水平，1代表略高于學生現階段語言水平，在教學過程中只有輸入i+1，才能夠達到理想化的學習效果[3]。

3 當前促進商務英語雙輪隱性專業分層教學模式有效運用的方法

當前在商務英語專業教學過程中，實現雙輪隱性分層教學模式的有效運用，必須根據學生的認知能力以及接受能力進行有效的分層，實現個性化教學，促進教學效果的提升，為我國實現人才的有效結合奠定重要的基礎。

3.1 對商務英語專業學生的各方面情況進行有效的調查

在商務英語專業實現雙輪隱性分層教學，首先需要專業教師、班級輔導員以及班級干部的有效配合，根據學生的不同狀況把學生分成不同的層次。根據分層教學的基礎性分層方法，主要是把學生分成三個層次，基礎層次主要是班級學生學習能力和學習水平較低的學生，第二層次主要是提升層次，針對班級學生學習潛力以及學習態度等因素在中等偏上的學生。第三層次為學習能力、學習動機以及學習基礎較為扎實的學生。根據多年的教學實踐經驗，能夠在商務英語專業進行學習的學生，英語水平相對較好，雖然在不同方面有不同的考察，但是從總體上來說，學生的英語水平較好。學生的英語基礎水平，這是對學生進行雙輪隱性分層的基礎。其次，在考察學生的基本的英語水平后，對學生的英語口語等進行考察，根據學生英語口語的考察情況并綜合學生的英語運用情況對學生進行基本的分層教學[4]。其次，對學生的學習能力進行考察，通過教導員以及班級的學生干部等對學生的學習能力評價；把學生的學習能力作為進行雙輪隱性分層教學的重要支撐。最后，通過開設班會以及研討會等方式，對學生的學習動機以及學習目標進行有效的考察，通過對各個方面不同因素進行綜合性的考察，實現對學生的科學化分層，為學生的商務英語學習水平和學習能力提升奠定重要的基礎。

3.2 對商務英語專業的教學內容以及教學目標進行分層

在對學生進行科學化的分層后，為了有效激發學生的學習興趣，促進學生學習水平和學習能力的有效提升，必須針對教學內容以及教學目標進行分層[5]。根據學生的實際學習情況對學生的學習目標進行有效的設定，并對課程進行有效的設計，以此保證分層教學的科學化。例如在商務英語教學中的外貿單證操作課程中，為了保證學生的學習水平和學習效果，教師在針對不同層次的學生對教學目標和教學內容進行了有效的分層。

針對第三層次學生的學習能力較為優異，教師對其的教學目標為學生能夠對本單元的基本內容進行有效掌握，同時能夠對信用證等條款中的違和之處進行有效的明確，并且能夠進行修改[6]。而針對學生能力一般、水平一般的學生而言，教師要求這部分學生能夠在掌握基本內容后，對信用證中的基本條款的違和之處能夠明確指出就能夠達到學習目標，在針對學習水平和學習能力較差的學生而言，教師僅僅要求掌握基本的教學內容。通過分層次教學目標和教學內容的設定，有效激發學生的學習熱情，為學生的發展提供良好的學習動機，促進學生實現有效的發展。

3.3 針對教學活動進行分層

雙輪隱性分層教學模式的有效實施，能夠在不增加學生心理壓力的同時，促進學生學習水平的提升，在對教學內容和教學目標以及學生的學習能力進行科學化分層后，必須針對教學活動進行科學化的分層。

對教學活動進行分層，首先教師應該根據學生學習能力、學習目標以及學習內容分層教學之后的具體情況進行有效分析。以信用證的學習為主要的案例，教師在雙輪隱性分層教學過程中，應該正確處理好教學內容中的重點，實現學生教學水平的有效提升。通過對學生不同層次的學生進行分層教學，對教學中的重點內容進行深入的剖析，從而有效促使學生能夠對重點內容有較為明確化的理解，讓不同層次的學生在教學過程中都能夠有不同的收獲。

其次，在課內的實訓環節，教師可以設定不同層次的實訓項目，根據學生的學習能力，讓學生對實訓項目進行有效的學習，通過針對性實訓項目的設定，促進學生學習效果的提升，為實現學生素質的提升奠定基礎。

3.4 分層考核評價教學效果

對學生的學習情況進行分層教學，是對隱性分層教學效果進行評價的重要方式。根據商務英語的不同學習單元，對不同層次學生掌握的知識進行有效的考核和評價，根據階段性的學習效果進行有效的分析，對學生進行分層，充分調動學生的學習積極性，促進學生能夠在商務英語教學中不斷深入學習，為學生的發展奠定堅實的基礎。

4 結語

總之，商務英語專業屬于應用型較強的專業，而雙輪隱性專業分層教學模式能夠注重學生的學習能力，激發學生的學習興趣。通過對商務英語教學目標和教學內容以及教學活動等的科學化分層，配合對學生的分層，從而實現對學生個性化發展以及學生學習能力的提升，綜合性促進學生商務英語水平的提升，為企業培養高素質應用技能較強的人才。

[1]冒志紅.信息化語境下大學英語動態分層教學模式的構建[J].湖北函授大學學報,2014,27(19):123-124.

[2]陳冬純.“商務”依托式大學英語語言實踐能力培養模式研究[J].外語界,2013(4):40-47.

[3]貢文君.商務英語教學中隱性分層的實踐與探討[J].當代教研論叢,2015(2):127-128.

[4]周紅果,蘇根英.翻轉課堂模式下的商務英語視聽說教學探索[J].海外英語,2017(12):33-34，40.

[5]郝娟.高職院校英語分層教學新模式探究[J].現代教育科學,2012(5):156-159，175.

[6]李若川.隱性分層教學在高職英語聽說教學中的探析[J].黑河學刊,2010(12):120-121.