關(guān)于初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

夏瓊仙

（云南昆明安寧市昆鋼第一中學(xué)，云南安寧 650303）

關(guān)于初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

夏瓊仙

（云南昆明安寧市昆鋼第一中學(xué)，云南安寧 650303）

生物是一門(mén)研究生命活動(dòng)規(guī)律及現(xiàn)象的探究性學(xué)科。學(xué)好了初中生物，能夠?yàn)榻窈蟾咧须A段乃至大學(xué)階段的生物學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。實(shí)際上，生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)大多源于現(xiàn)實(shí)生活，因此，在初中生物課堂中，通過(guò)采取生活化的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自我探究能力。鑒于此，本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等5個(gè)方面就如何在初中生活中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)進(jìn)行深入思考。

初中生物；生活化教學(xué)；思考

1 引入社會(huì)熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)生活化

隨著新課改的全面實(shí)施，中學(xué)教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)由過(guò)去的一維認(rèn)知目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，更加注重學(xué)生全面發(fā)展。實(shí)際上，有很多社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題都和生物學(xué)教學(xué)息息相關(guān)，如食品安全、環(huán)境污染以及疾病防治等問(wèn)題，廣泛存在于學(xué)生生活中，對(duì)學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)有比較直觀的感受。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，巧妙地引入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考與討論，既有助于學(xué)生理解理論知識(shí)，又能懂得如何將其應(yīng)用于實(shí)踐。比如說(shuō)，在講解《空氣質(zhì)量與健康》內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提出：同學(xué)們對(duì)“霧霾事件”了解多少？有誰(shuí)能夠?yàn)槲覀冎v講呢？學(xué)生們?cè)诼?tīng)到“霧霾事件”后，就開(kāi)始激烈討論起來(lái)。有的學(xué)生認(rèn)為霧霾是由工業(yè)廢氣、汽車(chē)尾氣、灰塵等各種有毒有害物質(zhì)導(dǎo)致，人體長(zhǎng)期吸入容易導(dǎo)致呼吸道疾病。然后教師向?qū)W生提問(wèn)，你們了解呼吸道對(duì)吸入空氣的處理過(guò)程嗎？這時(shí)學(xué)生都看著老師，讓老師給出答案，這時(shí)教師就可以引入課堂教學(xué)話題，通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)的引入，能夠讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，生物課堂的教學(xué)效率也會(huì)更高。

2 注重教材整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

眾所周知，生物教材是開(kāi)展生物教學(xué)的基礎(chǔ)，教材內(nèi)容也是教學(xué)的主要內(nèi)容，但是教材中知識(shí)內(nèi)容大多比較死板，這就需要生物教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，融入一些生活素材，使課本不再生硬，讓教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出生活化色彩。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用生活中所蘊(yùn)含的生物奧妙對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行詮釋?zhuān)ㄟ^(guò)將生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)融入課堂，能夠讓學(xué)生精力更加集中，也能了解到學(xué)習(xí)生物的重要作用，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究生物知識(shí)。比如說(shuō)，在講解《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》這部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于細(xì)胞水存在自由水和結(jié)合水知識(shí)的理解，即便通過(guò)顯微鏡觀察，學(xué)生也很難理解透徹。在這種情況下，教師可以通過(guò)列舉生活實(shí)例：將新鮮雞蛋打開(kāi)，蛋清是一種液態(tài)膠狀物質(zhì)，無(wú)法分開(kāi)，而如果切開(kāi)西紅柿，汁液會(huì)像水一樣流出，同學(xué)們了解二者的區(qū)別嗎？學(xué)生直觀地看到生活中的常見(jiàn)物品，頓時(shí)產(chǎn)生興趣，接下來(lái)教師就能為學(xué)生們講解自由水和結(jié)合水，便于學(xué)生理解。

再舉一例，在《食物鏈與食物網(wǎng)》教學(xué)過(guò)程中，如果只是純粹地給學(xué)生講解老鷹、蛇、老鼠、糧食的食物鏈，和學(xué)生實(shí)際生活存在一定距離，不利于學(xué)生理解。倘若教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探究，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)也會(huì)更加高效?？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系到蔬菜，蔬菜在種植過(guò)程中往往需要噴灑農(nóng)藥，而當(dāng)前農(nóng)藥殘留已經(jīng)對(duì)食品安全造成嚴(yán)重威脅，如何減少甚至避免使用農(nóng)藥，又能消除掉害蟲(chóng)呢？有沒(méi)有比較可行的辦法？學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)后，就會(huì)進(jìn)行深入思考，學(xué)習(xí)積極性也能得到有效提高。在教學(xué)過(guò)程中融入生活化知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，同時(shí)也能活躍課堂氣氛。

3 借助多種課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式生活化

生物中有很多重要概念大多比較抽象，而要讓學(xué)生真正理解和結(jié)合抽象知識(shí)概念，必須通過(guò)具體的事實(shí)或者直觀感性材料。因此在課堂教學(xué)中，教師可以借助各種課堂活動(dòng)，比如說(shuō)講故事、課堂比賽或探究實(shí)驗(yàn)等，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再幫助學(xué)生進(jìn)行理解也就容易得多。限于文章篇幅，這里僅就講故事和探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

學(xué)生對(duì)故事總有一種好奇感，那么在對(duì)抽象概念進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)故事魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，增進(jìn)其理解。比如說(shuō)，教師在講解《環(huán)境對(duì)生物的影響》這部分內(nèi)容時(shí)，可以圍繞“生物與環(huán)境相互依賴、相互影響”的概念，為學(xué)生講《晏子使楚》的故事，故事中有“橘生淮南為橘，橘生淮北為枳”的名言，教師可以針對(duì)此向?qū)W生提問(wèn)：“橘和枳屬不屬于生物？為何同種生物因?yàn)樯L(zhǎng)的地區(qū)不同，其形態(tài)和味道會(huì)存在如此大的差異呢？”，通過(guò)講故事的方式進(jìn)行提問(wèn)，能夠讓學(xué)生直觀感受到生存環(huán)境對(duì)于生物的重要影響。

為幫助學(xué)生更好地理解抽象生物概念，教師還可以組織一些探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生動(dòng)手參與其中。比如說(shuō)，在講到《綠色開(kāi)花植物的生命周期》時(shí)，學(xué)生對(duì)于種子萌芽、生長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果等概念理解存在一定難度，可以通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解。教師可以組織學(xué)生做種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶來(lái)罐頭瓶，并發(fā)給學(xué)生一些植物種子，讓他們進(jìn)行大膽嘗試。在親手實(shí)踐的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生清楚地了解到溫度、水分、空氣都是種子萌發(fā)的條件。然后讓學(xué)生將長(zhǎng)成幼苗的種子移栽到花盆中，觀察幼苗生長(zhǎng)發(fā)育狀況，并予以記錄。在學(xué)生的精心呵護(hù)下，幼苗茁壯成長(zhǎng)，長(zhǎng)出幼葉，植株長(zhǎng)高，開(kāi)花，并結(jié)出豆角。在呵護(hù)幼苗成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)種子、萌發(fā)、開(kāi)花、結(jié)果等生命階段都有直觀的認(rèn)識(shí)，也就更容易理解綠色開(kāi)花植物生命周期的相關(guān)概念了。

4 布置生活化的課后作業(yè)，提高學(xué)生自主探究能力

學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)并不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是為了能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到生活實(shí)踐中去，利用生物知識(shí)解釋各種生活生命現(xiàn)象，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力。因此，教師在布置生物課后作業(yè)時(shí)，盡量聯(lián)系生活實(shí)際，防止學(xué)生為了完成任務(wù)而做題，否則一旦面對(duì)生活問(wèn)題，就會(huì)感到無(wú)從下手，實(shí)踐能力低下，顯然這違背了課程教學(xué)理念和目標(biāo)。課后，通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展一些生活實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查、思考并解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，關(guān)注社會(huì)生活。

例如，在學(xué)習(xí)完《環(huán)境污染對(duì)生物的影響》這部分內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生多留心觀察周?chē)沫h(huán)境污染，并對(duì)這些污染的產(chǎn)生原因以及對(duì)生活造成的不利影響進(jìn)行探究。學(xué)生在認(rèn)真觀察后，能夠更好地完成作業(yè)任務(wù)，同時(shí)甚至還可以讓學(xué)生將研究結(jié)果以書(shū)面報(bào)告的形式向有關(guān)部門(mén)進(jìn)行上報(bào)，這樣學(xué)生就會(huì)任務(wù)研究成果有意義，也就更加積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。

5 實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)改革實(shí)施以來(lái)，更加考慮學(xué)生個(gè)性化因素，更為注重學(xué)生自我發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的以免，教師只有在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生個(gè)體性差異，因材施教，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。在生活化教學(xué)過(guò)程中，要想做到因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。比如說(shuō)，有的學(xué)生記憶力不是很好，知識(shí)點(diǎn)一學(xué)就忘，成績(jī)也一直得不到有效提升，但是他們有比較強(qiáng)的動(dòng)手能力，生活閱歷也比較豐富，那么教師就不應(yīng)該以“唯成績(jī)論”對(duì)他們予以否定，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們從自身熟悉的知識(shí)出發(fā)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行理解。當(dāng)然，也有學(xué)生理論功底扎實(shí)，但動(dòng)手能力弱，教師可以讓他們多留心身邊的事物，并將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中去。這種多元化的評(píng)價(jià)方式能夠有效滿足學(xué)生多元化的需要，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

6 結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)作為一門(mén)與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)引入社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，整合教材，突出教學(xué)內(nèi)容的生活化色彩，并借助于多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，如講故事、探究實(shí)驗(yàn)以及課堂競(jìng)賽等形式，幫助學(xué)生理解抽象的生物知識(shí)概念。并通過(guò)生活化作業(yè)的布置，提高學(xué)生自主探究能力，結(jié)合多元化化的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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