中高職銜接專業教學標準的研究與實踐
——以化工設備維修技術專業為例

郭春梅

（吉林工業職業技術學院，吉林吉林 132013）

中高職銜接專業教學標準的研究與實踐
——以化工設備維修技術專業為例

郭春梅

（吉林工業職業技術學院，吉林吉林 132013）

中高職銜接是構建現代職業教育體系的重要內容，制定中高職銜接的專業教學標準是實現中職和高職有機銜接的前提條件和重要保障。制定專業教學標準要在專業調研與職業能力分析的基礎上，進行中職和高職人才培養目標定位，據此構建中高職銜接的課程體系，確保課程內容的有機銜接，并采用行動導向、任務驅動的理實一體教學模式。

職業教育；中高職銜接；專業教學標準

目前我國加快發展現代職業教育，體現終身教育理念的現代職業教育體系建設不斷完善，中高職銜接是構建現代職業教育體系的重要內容，可使更多的中職畢業生順利升入高職院校就讀，提高職業素質，適應社會的發展，也是推進高職、拉動中職健康發展的重要舉措。而制定中高職銜接的專業教學標準是促進中高職有效銜接，加快發展現代職業教育體系的重要保障。化工設備維修技術專業是吉林工業職業技術學院國家示范性高等職業院校建設專業，吉林省品牌專業。2016年開始與東豐縣職業高中，吉林石化工程學校開展了中高職銜接，并啟動了中高職銜接的專業教學標準的制定工作。

1 專業教學標準的作用

專業教學標準是職業教育課程的基礎性文件，教育部組織制定了首批涉及14個專業類的95個 《中等職業學校專業教學標準（試行）》，已于2014年7月正式發布。適用招生對象是普通高中畢業生。化工設備維修技術專業進行中高職銜接以后，目前招生的生源一類是普通高中畢業生，另一類是中等職業學校對口專業畢業生。不同生源如果用一樣的教學標準，就會使教學缺乏針對性，影響人才培養質量，因此制定中職化工機械與設備專業和高職化工設備維修技術專業相銜接的專業教學標準很有必要。中高職銜接專業教學標準既能整體設計中高職課程設置，人才培養規格，教學內容、教學評價、教學資源，又能體現出高職教育是中職教育的遞進、延續關系，有利于形成中高職優勢互補、分工協作、有機銜接的現代職業教育體系，促進終身教育體系的建立。

2 中高職銜接專業教學標準制定的關鍵問題研究

2.1 專業教學標準制定的基本思路

專業教學標準制定的基本思路：堅持就業導向、能力本位、可持續發展為基本原則，以專業人才調研和崗位職業能力分析為基礎，以職業能力要求和國家職業資格標準為依據確定中職和高職人才培養目標，以中高職人才培養目標為依據，考慮學生認知和職業成長規律，對中高職課程進行統籌設計，構建一體化課程體系，制定中高職銜接的課程標準和考核評價標準。

2.2 中職和高職人才培養目標定位

2016年高職化工設備維修技術專業和中職銜接院校骨干教師到相關對口企業進行走訪調研，與企業一線專家共同探討專業教學標準以及人才培養問題，總結歸納出了中高職專業主要面向的職業領域包括石油、化工、醫藥、食品、裝備制造、能源、輕工、環保等工業領域。職業崗位主要是化工機械設備安裝、維護、修理、制造、裝配、檢測、管理崗位等。每個企業專家根據企業經驗，結合企業實際情況對職業崗位的典型工作任務及職業能力和素質要求進行了深入分析，依據圖1的流程形成了工作任務和職業能力分析表，得到了完成工作任務所需要的知識點、技能點、素質要求，在此基礎上，劃分中職和高職崗位能力定位和工作職責，從而明確了中職和高職人才培養目標和人才培養規格定位。通過企業調研得到中職和高職畢業生就職相同的崗位有鉗工、管工、鉚工、焊工、化工檢修鉗工、安裝工、調整工、操作工、維修工、檢測工等。不同的是中職畢業生相比高職畢業生通常只能完成崗位中的部分工作，相對難度不高的工作。另有相對更適合高職畢業生的崗位如繪圖員、工藝員、生產現場管理員，大型設備操作工，班長等。高職畢業生相比中職畢業生上升空間更大，獲得職位提升所需的時間更短。總之，專業調研與職業分析為中高職人才培養目標定位，制定一體化的專業教學標準奠定了堅實的基礎。

圖1 崗位職業能力分析圖

2.3 構建中高職一體化課程體系

課程體系的搭建與設計是中高職銜接的核心與關鍵，也是確保人才培養質量的重要基礎。在專業人才需求調研及崗位職業能力分析的基礎上，確定了專業培養目標和人才培養規格之后，構建并實施了中高職銜接的課程體系，將國家、石化行業主要機械設備安裝工程施工及驗收規范、設備維護檢修規程、化工檢修鉗工職業資格標準等融入課程體系，在課程中融入職業能力和素質要求。根據工作過程和職業成長規律來規化課程，根據不同階段的培養目標和學生的認知特點，做好課程體系的銜接。中高職教育由于辦學層次的差異，學生就業市場定位的不同，課程體系的定位也不同。將中高職的課程進行系統設計、統籌安排，確定合理的教學順序，避免課程內容的重復，各階段的課程內容難度層層遞進。

課程體系的設置必須滿足職業能力培養的要求，中職課程側重文化基礎知識、專業基礎理論學習和基本專業技能培養，中職的公共基礎課教學內容要夠用：滿足專業課教學的需要和學生能力培養的需要。高職課程側重專業技術技能提升和綜合職業能力培養，并且注重專業素質的高水平、復合性和創新性。

實踐教學作為專業教學的重要環節，納入課程體系的整體設置中。必須加強實踐教學技能訓練的力度，以提高學生的實際操作能力。實踐教學分校內實訓和校外頂崗實習兩種方式。中職開設認識實習，高職不再重復開設認識實習，中高職都開設綜合實訓（如鉗工操作技能訓練）和頂崗實習，要區分兩個階段實習教學目標和專業能力培養的層次性要求，高職的頂崗實習要求要更高一些。

中高職一體化課程體系的構建使學生在中職階段不僅訓練了職業技能，而且打下了良好的專業理論基礎，為在高職的繼續深入學習打下堅實的基礎。

2.4 確定中高職銜接的課程內容

專業教學標準制定的核心是確定課程內容。將圖1崗位職業能力分析圖中表述的職業能力落實到相應的課程中，明確課程的主要教學內容，中職的教學內容與高職的教學內容的差別是由于職業分析中工作任務及職業能力要求的差別而形成。在中職和高職階段開設的名稱相同或相近的課程，一定要明確各自的教學目標和教學重點，確保內容和層次上有所區分，教學內容有效銜接，具有針對性，使學生不會因為課程的重復學習，而浪費時間或者失去興趣。例如中職的“機械制圖”課程教學內容側重基本繪圖原理及畫圖方法、標準件與常用件圖樣繪制與識讀方法，高職的 “工程制圖（含CAD）”課程則根據崗位能力要求，在中職教學內容基礎上側重機械產品零件圖和裝配圖的繪制和讀圖能力，并增加了化工設備圖、化工工藝圖和計算機繪圖內容。高職的“機械設計基礎”課程與中職的“機械基礎”相銜接，“機械基礎”課程側重常見機構、機械零件的認知基礎知識，“機械設計基礎”是在機械零件認知的基礎上，側重綜合應用和設計計算及創新能力培養。

專業核心課程起到培養職業核心能力的作用。在中職和高職兩個階段都應根據中高職培養目標，結合中高職學生的基礎開設，中職化工機械與設備專業開設專業核心課“機械制圖、機械基礎、電工電子技術與技能、公差配合與測量技術、化工單元操作、化工生產安全技術”。高職化工設備維修技術專業針對化工機械設備安裝、維修、制造崗位群設置“化工機械安裝施工、化工生產裝置維修、化工機械制造、化工設備、化工機器”等理論實踐一體化課程構成職業技術技能核心課。還開設了中職沒有的課程作為職業能力拓展，如“過程裝備管理、液壓與氣動技術、藥物制劑機械、食品加工機械、熱工機械”等，有的是作為選修課。

3 教學實施建議

（1）發揮中職院校與高職院校雙方的資源優勢，設計合理的專業教學進程與計劃，配置課程的開設時間、地點和師資等要素，使兩校能分工負責、順利銜接、協調一致地實施人才培養。（2）在教學過程中突破傳統教學模式的束縛，以培養學生崗位能力為目標，盡可能的采用行動導向、任務驅動的理實一體教學模式，選擇實際崗位中的任務作為教學任務，按照能力培養目標的要求，突出學生的主體地位，進行教學過程的系統化設計并組織實施。課程實施過程中，采用任務提出、知識學習、分析實施、任務檢查、交流評價五步教學法。（3）教學過程與生產過程對接，按照產學合作、工學結合的方式進行培養，學生通過以項目為載體的“教學做一體化”學習與訓練，掌握專業技術、技能，提高應用實踐能力，形成良好職業素養。（4）定期對中職學生進行考核，中職學生基礎比較差，為了保證中職3年學習后，順利進入高職階段學習，中職院校可以與高職院校合作對學生進行定期的考核，并計入轉段考核成績，以保證學生學習有一定的壓力，為高職階段的學習打下良好的基礎。通過多種方式，對學生專業技能進行由過程到結果的全面考核。對于專業技能的考核應該采取資格認定等多種方式，如技能大賽獲獎、考取職業資格證書等可以直接認定為專業技能成績合格。

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G717

A

2096-4110（2017）03（c）-0079-03

本文吉林省教育廳2015年度職業教育與成人教育教學改革研究重點課題 “化工設備維修技術專業中職、高職與應用型本科學制貫通人才培養實踐研究(項目編號:2015ZCZ027)”的階段性研究成果。

郭春梅（1978-），女，吉林吉林人，碩士，講師，研究方向：化工設備維修技術。