以學案為依托的教學模式在高中歷史教學中的應用

【摘 要】高中歷史教學中應用學案進行教學，有利于幫助學生夯實基礎知識、構建完整的知識體系;有利于培養學生的自主學習能力和提高解題能力。我們所應用的學案主要包含四部分：知識結構、學法指導、練習鞏固、課后反思。

【關鍵詞】學案;高中歷史教學;知識結構;學法指導;練習鞏固;課后反思

以學案為依托進行教學，就是要強調學生的學習主體地位，培養學生的自我學習能力，從而提高課堂的教學效率，因此，學案要能兼顧到每個學生的需求。一份學案要包含的內容可以有很多，但根據我校學生得實際情況，我們的學案主要包含四部分：知識結構、學法指導、練習鞏固、課后反思。

一、知識結構

這主要是指在學案上以填空的形式引導學生填寫完整，識記課本的主干知識點，達到夯實基礎知識，構建完整的知識體系的目的。本人以必修一《政治文明歷程》第一課《夏商制度與西周封建》部分學案內容加以說明。

西周的分封制：（1）含義：指周王在保證周王室強大的條件下，將______分派到各地，廣建封國，以_____的政治制度。

（2）內容：①周王是國家最高統治者，直接統治______。

②分封對象：以______為主體，建立同姓諸侯國;同時分封一些______、_______、________到原來的附屬國，建立異姓諸侯國。

③權利義務：受封者獲得______、_____、______等，但必須承認周王的權威，承擔各種義務。

④受封者對下屬分封：形成“周王—______—卿、大夫—士”的等級序列。

（3）特點：以________為主，層層分封的等級制度。

（4）作用：擴大周朝的勢力范圍，周王確立_____的地位，有效控制諸侯國。

這個環節一般是布置學生通過預習來完成，在這個過程當中也就不知不覺地引導學生進行了自主學習。自主學習是新課程倡導的一種學習模式，是學習者積極、主動、自覺地開展和管理自己的學習活動。自主學習不僅有利于學習者提高成績，而且是個體終身學習和畢生發展的基礎②。

二、學法指導

這部分主要是通過精選的例題對學生進行學習方法或做題方法的指導。如：

（2011福建高考題）林則徐在給道光帝的奏稿中提出：“迨流毒于天下……數十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀……（白銀）果皆散在內地，何妨損上而益下;無如（無奈）漏向外洋，豈宜籍寇資盜，不亟（急迫）為計？”在這里，林則徐強調鴉片泛濫的最大危害是（ ）

A.損害身體，削弱軍人戰斗力

B.國庫空虛，無餉銀供給軍隊

C.藏富于民，但損害國家利益

D.白銀外流，為列強增加財源

解析：答案D。本題旨在考查解讀材料信息，結合所學知識解答問題的能力。從關鍵句“無如（無奈）漏向外洋，豈宜籍寇資盜，不亟（急迫）為計？”可見林則徐清楚表明：中國的財富，寧可“損上益下”也不可“漏向外洋”，為侵略者提供資金，這更是當務之急。AB兩項只從材料的側面反映了問題，屬于鴉片帶來的危害，但不是題干所強調的最大危害，所以排除;C答案與材料中“（白銀）果皆散在內地，何妨損上而益下”相違背，因此也排除。

這里主要是通過“解析”部分將答案分析透徹，培養學生基本的解題能力。

三、練習鞏固

設置一定量的練習題是每張學案上必不可少的內容。由于學案的第一部分內容“知識結構”的填充可讓學生在預習課本時或上課過程中完成。因此這部分內容可布置在講完課后讓學生完成，以鞏固所學知識，并相應地提高解題能力。題型要盡量全面一點，既要有選擇題也要有材料題，我們要借助史料理解來認識歷史，在解讀史料中生成新知、建構知識、還原客體，從而實現預設的課堂學習目標的經歷。這部分的題目難度相對要較高一點，以幫助學生適應高考的需要，如在必修一第一課《夏商制度與西周封建》的學案上，布置了兩道練習題。

1.（2012浙江高考）中國古代講究“同姓不婚”。已知春秋時秦晉兩國世為婚姻（故稱兩姓聯姻為“喜結秦晉之好”），而魯晉兩國不可通婚。結合所學關于“西周分封制”的知識，能夠判斷（ "）

①晉國是姬姓封國 ②晉燕兩國可以通婚 ③晉宋兩國可以通婚 ④秦燕兩國可以通婚

A.①②③ "B.①②③ C.①③④ D.②③④

2.材料解析題

材料一、（中國政制）達臻“文明”一途，實應歸功于西周的創制。……西周政治里顯然有深厚的貴族色彩，而“共主”名義下的地方分權體制……與秦以后一統的君主“獨制”格局涇渭分明。因此古賢多稱周秦之間為“天下一大變局”。——王家范《中國歷史通論》

材料二、寓封建（注：即分封）之意于郡縣之中，而天下治矣。……封建之失，其專在下;郡縣之失，其專在上。……今之君人者，盡四海之內為我郡縣猶不足也，人人而疑之，事事而制之。……有司之官……無肯為其民興一日之利者，民烏得而不窮，國烏得而不羈？——顧炎武《顧亭林詩文集》

問題設計：

（1）材料一中秦朝和西周的主要制度是什么？有什么主要差別？

（2）材料二中“其專在下”和“其專在上”各指什么？

四、課后反思

這部分可分為“學生反思”和“教師反思”兩方面。對學生來講，可以引導學生記下在課堂聽課時暫時無法解決的疑問，或者提出自己對某一問題的看法和體會，也可引導學生對本課所學知識內容進行概括總結。對教師而言，教師應該及時反省學案教學過程中所暴露的問題及解決方法，比如學案設計的內容是否合理，是否符合學生的實際水平以及下一課學案應如何編寫等。教師只有不斷反思不斷總結才能不斷進步。

以上是針對我校學生實際情況而設計的學案內容，根據實施的效果來看，它有效地幫助學生識記基礎知識、提高做題能力。但是，在實施學案教學的過程中，應該注意正確處理學案和課本的關系，應該引導學生將兩者有機結合起來，以學案為提綱去看課本的內容，而不要讓學生產生“學案重要，課本不重要”的錯誤想法。

【參考文獻】

[1]溫金香.淺析如何提高歷史課堂效率[J].中國校外教育.2009（S1）

[2]何成剛主編.《史料教學案例設計解析》，北京師范大學出版集團，2012年

（作者單位：福建省南安市體育學校）