中學生英語閱讀元認知策略培訓的個案研究

【摘 要】 本文是關于元認知策略在閱讀中運用的個案研究， 旨在對被試進行英語閱讀元認知策略的調查和培訓。研究共持續兩個半月， 通過對SILL量表元認知部分的測量結果，被試的學習日記和訪談記錄的分析，認知策略在英語閱讀中的理解和使用情況。研究發現了被試在英語閱讀中運用元認知策略的過程中存在的問題，并證明元認知培訓有利于學生掌握元認知策略，提高英語閱讀能力。

【關鍵詞】元認知策略;英語閱讀;策略培訓

一、 引言

閱讀在第二外語學習中的重要性越來越受到重視。在高中英語學習階段，閱讀是學生學習英語的重要輸入來源，也是高考英語的重要內容。因此，如何有效地提高英語閱讀能力成為教師和學習者共同面對的問題。20世紀70年代以來，學習策略引起了語言學界的廣泛專注。80年代，研究者們通過對比成功學習者與不成功者所使用的學習策略發現，成功的學習者往往能更多，更好地運用學習策略，會運用元認知知識來為自己的學習確定目標，做出監測并評價進步（Ellis， 1999）。對于元認知策略的研究，前人主要集中在下定義，分類及用定量方法調查大學生元認知策略的使用情況。相比之下，用定性探討中學生英語學習元認知策略的研究較少，而關于中學生在英語閱讀中使用元認知策略的個案研究較少。本文旨在通過一例個案研究，闡釋被試在英語閱讀中對元認知策略的使用情況，并對被試進行元認知閱讀策略培訓，總結元認知策略對有效提高閱讀能力的作用，并根據學生特點幫助其通過元認知策略培訓有效提高英語閱讀能力。

二、文獻綜述

（一）元認知與元認知策略

不同研究者對元認知做出了不同的定義。美國心理學家Flavell在1976年首次提出元認知的概念，指出元認知是一個人所具有的關于自己思維和學習活動的認知和監控。其核心是對認知的認知。Chamot （2005） 也對元認知做出了定義：元認知包括對自我，世界，任務和策略的認識，即陳述性知識;也包括計劃，監控和評價，即過程性知識。Brown （1982） 指出，元認知策略包括對學習過程的反思，為學習任務做計劃，監控對知識的理解和產出過程。綜上所述，元認知策略是語言學習者對學習任務做出的有意識的思考，大致可分以下三種：計劃策略，監控策略，評價策略。

（二）元認知策略在閱讀中的研究綜述

為了提高學生的外語學習能力，一些專家和學者逐漸開始研究元認知策略對二語習得的影響。Carrell 和Pharis 認為，元認知在英語閱讀中的應用包含兩部分：元認知知識和對閱讀行為的控制（1989）。Cohen （2010） 則將元認知閱讀策略定義為：計劃選擇哪些文本作為閱讀材料，監控閱讀的過程和檢查閱讀過程中的理解程度。元認知策略在閱讀中扮演著重要角色，Sheorey 和Mokhtari （2001） 認為，元認知意識和對閱讀理解過程的監測是有效閱讀的重要內容，也是閱讀中掌握的技巧。Carrell， Pharis 及Liberto 在1989年的研究表明，通過指導學生在閱讀過程中使用元認知策略構建語義圖，學生的閱讀水平得到了提高。Graham（1997）在回顧二語習得中的實證研究后指出，應鼓勵學生使用元認知策略管理學習。本研究試圖對一名北京高中英語閱讀困難者進行個案研究，并進行閱讀元認知策略培訓。通過研究，被試者在英語閱讀訓練中取得了較大進步。結論證明了元認知閱讀策略培訓對于學生在閱讀中掌握元認知策略，提高元認知策略使用能力及英語閱讀能力起到了一定的作用。

三、研究方法

本研究是一個個案研究，歷時兩個半月。被試是來自北京某普通中學高二年級的一名男生，學習英語超過九年，父母均不會英語。通過前期的訪談及對上學期十次英語測驗的成績分析，該生的英語水平處于班級中下水平，且閱讀技能在聽，讀，寫三項技能的考察中失分最多。本研究的工具包括：（1）調查問卷，由Oxford 制定的《語言學習策略量表》（Strategy Inventory for Language Learning， 縮寫為SILL）中的元認知策略部分改編而來。（2）對被試的訪談記錄。（3）被試的學習日記， 即被試定期記錄的學習情況。O’Malley和Chamot （1990） 指出，調查問卷可以簡化數據處理過程。本測試卷是以Oxford制定的《語言學習策略量表》中元認知部分為基礎，參考文秋芳（2001）擬定的英語學習策略問卷編寫的。問卷包含25道問題，涵蓋了元認知策略的三種類型（計劃， 監控， 評價）。量表采用李克特的5點計分法（Likert Scale），被試可根據問題選擇從1到5的答案，即從完全不符合到完全符合。在筆者的指導下，被試分別完成了元認知策略調查問卷的前測和后測。之后，筆者要求被試以日記的形式記錄英語閱讀情況，每周上交一次，共9次?；诒辉嚨膶W習日記，筆者用錄音筆對被試的英語閱讀情況和元認知策略使用情況進行了定期訪談，大約每兩周一次，每次持續20分鐘，共訪談五次。筆者對所獲得的數據依照Oxford（1990）提出的方法進行分析，對被試學習日記按照Oxford提出的計劃，監控，評價三類進行了歸類分析，并對訪談的電子錄音進行了文字轉錄和分析。

四、研究過程及結果分析

本研究一共持續十周，主要分為三個階段，每階段的目標如下：幫助被試者找到閱讀中元認知策略使用方面存在的問題，完成元認知閱讀策略訓練及通過搜集的數據分析在閱讀中應用元認知策略的有效性。

（一）訓練前的問卷和訪談分析

在對被試進行英語閱讀元認知策略訓練開始前，被試按照要求完成了關于元認知策略的在閱讀中使用情況的調查問卷。按照Oxford （1990）提出的方法，每個策略的平均值大小表示了被試使用該策略的頻率，具體對應關系如表1所示：

為了確保被試充分理解問卷題目要求，在被試回答問卷之前，筆者用中文簡介了調查問卷的相關內容，強調了被試一定要按照自身真實情況選擇1-5的編號作答，保證問卷結果的真實性。被試用了約20分鐘完成了調查問卷。數據顯示，量表總體平均值是2.29，這表明被試并不經常在英語閱讀中使用元認知策略。每項具體的平均值如下表，使用策略由高到低依次為：評價策略2.86，監控策略2.25，計劃策略1.75。對照Oxford的評價方法，上述均值表明被試有時使用評價策略，較少使用監控和計劃策略。

表1 策略平均值與頻率對應關系表

表2 訓練前被試閱讀元認知策略使用平均值

表 1 " " " " " " " " " " " " " " 表 2

在訓練開始前，對被試者進行了一次關于目前英語閱讀學習狀況的訪談，大約持續20分鐘。對訪談內容進行轉錄分析表明，被試目前英語閱讀學習成績處于中等偏下水平，被試本人英語閱讀學習動機較強，但屬于考試驅動型。同時，訪談也驗證了調查問卷中的問題，被試在英語閱讀中較少使用元認知策略，特別是缺乏計劃。被試對具體的閱讀策略，如略讀，掃讀，尋找關鍵詞等方法并不陌生，但并不明確應該何時以及如何有效的使用這些策略來提高閱讀水平。

（二）元認知策略在閱讀理解中的訓練

本實驗遵循閱讀元認知策略的訓練應遵守的一般策略習得的基本規律，即整個實驗過程包括陳述階段、實踐階段和自動化階段三部分。具體來講，在陳述階段，閱讀元認知策略知識將被具體而明確的講解給被試者;在實踐階段，將為被試者提供一定的練習，以應用被試所學習的元認知知識;在自動化階段，被訓練者主要在自我監督下完成任務，使被試能夠自動在閱讀中運用元認知策略。在陳述階段的第一次訓練中，筆者就向被試詳細介紹了元認知的定義，分類，并用具體例子加以解釋。接著，筆者又向被試介紹了寫學習日記的方法，最基本的要求即是保證日記記錄符合真實的學習情況。第二周訓練進入到實踐階段。在這一階段，筆者提供給被試閱讀材料，要求被試在閱讀中運用上周學習的元認知策略。具體的步驟包括以下幾方面：首先，被試會為自己確定一周的閱讀量。接著，被試開始完成筆者挑選的一篇閱讀。在閱讀開始之前，被試會計劃多長時間完成這篇文章，同時對上周所學的監督策略進行復習，如根據標題預測文章大意，聯系已有知識背景，用橫線或記號筆標注幫助理解等策略。接著被試開始進行閱讀聯系。在閱讀任務完成并修訂答案后，被試開始在筆者的指導下運用培訓策略，如評價自己對文章的理解是否準確，思考文中提到的觀點，并總結了在閱讀理解中用到的策略及其是否有效。被試總結了自己在閱讀中欠缺的地方及今后的努力方向，并用同樣步驟進行了第二篇閱讀訓練。運用元認知策略重復的目的在于使被試熟悉元認知策略的使用，并確保被試能在閱讀中獨自運用元認知策略。最后，訓練進行到最后一階段：自動化階段。在這一階段，被試在沒有人監督的情況下自覺地將元認知策略運用到為期兩個月的閱讀訓練中。

（三）訓練中被試的學習日記和訪談記錄分析

閱讀元認知訓練中收集的數據包括被試的學習日記和四次訪談記錄。根據被試的學習日記，被試在記錄中提到的元認知策略如：1.我每周都為自己的閱讀規定任務，有時候因為作業太多完不成，在下一周我會及時調整。2. 監控似乎非常有用，對我理解文意很有幫助，我開始思考自己的閱讀方法。3. 21世紀報是一份不錯的閱讀材料。上面的故事挺有趣的，但是中國日報太難了。4.根據標題正確預測主要內容好難。我好像在這方面應該多加注意。5.自我提問和回答似乎也有效。找到在文章中隱藏的信息很有趣。6.閱讀速度需要提高。在規定時間內我還有很多時候不能完成閱讀任務。但我有信心會一點點改善我的閱讀速度。7.與以前相比，我更加喜歡閱讀了。因為我能更加理解了。8.這次我的閱讀分數比上次進步了4分。好開心。由此可見，被試在閱讀訓練中運用了多種元認知策略，如選擇合適的閱讀材料，監控閱讀過程，評價閱讀結果以及制定和調整閱讀計劃。首先，由閱讀訓練過程中的訪談得知，被試往往在每周開始都對一周的閱讀進行整體計劃。被試重視了對輸入量的增加，這對提高英語閱讀能力十分重要。其次，被試選擇了合適的閱讀材料，分別進行精讀和略讀。訪談發現，被試對精讀有著更明確的規劃，而對于選擇為略讀的材料21世紀報，缺乏細致的規劃。第三，被試在閱讀中很好地運用了監控策略。被試的日記很多語句都反映了其監控自己何時采用何種策略。第四，被試在訓練中很好地運用了評價策略。被試不僅對答案的正確與否進行了評價，同時也對自己的各項閱讀策略的使用進行了評價和反思，如控制和調整閱讀時間及速度，猜測不知道詞語的意思等。同時，從被試的日記記錄也可以看出，根據閱讀題目猜測文章大意是被試閱讀策略的弱項。

（四）訓練后調查問卷及訪談

訓練結束后對被試采用相同的調查問卷測試，與之前的問卷結果相比較，得到如表4所示結論：

表4 被試訓練前后元認知策略使用情況對比

對被試訓練結束后的訪談表明，被試對英語學習和提高英語閱讀能力有著較強的動機。通過元認知閱讀訓練，被試表明自己較大地提高了制定閱讀計劃的能力，有了更大的自主性。同時被試表示，在對英語閱讀過程中的監控能力和評價能力也都有了較大程度的提高。

五、研究結論及建議

（一）研究結論

從研究結果分析來看，本研究探索了被試在英語閱讀中使用元認知策略的整體情況?；趯τ柧毲伴喿x數據的分析和討論，筆者得出了以下結論：元認知閱讀訓練之前，被試對元認知策略所知甚少。這從側面反映了元認知策略高中英語教學階段并未普及。通過元認知閱讀訓練，被試在兩個半月后的測驗中閱讀成績提升了4分，對閱讀的興趣及其成績都有了一定的提高。這證明了元認知策略對高中英語學習者的可接受性，也證明了閱讀策略的可訓練性。由此可見，如果訓練時間更長，可能被試的進步會更為明顯。

（二）建議

根據研究結果，筆者對現階段高中英語閱讀教學提出如下建議：1 重視元認知策略在英語閱讀中的運用。教師應在高中英語課堂教學中加入對元認知策略的培訓，使其與認知策略結合為有機的整體， 促進學生英語閱讀水平的提升。2 實驗證明元認知閱讀策略有助于提高學生的閱讀水平，長時間的閱讀訓練可能會起到更好的效果。因此，教師應將元認知策略培訓日常教學中，長時間訓練學生的元認知策略。3 在閱讀教學中將元認知策略訓練與其他英語能力訓練相結合，如聽說讀寫訓練，使學生能夠自覺、熟練地使用元認知閱讀策略，提高英語閱讀能力。

【參考文獻】

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（作者單位：北京師范大學英語系）