多元化教學方法在語文閱讀教學中的應用

(貴州師范大學 文學院，貴陽 550001)

多元化教學方法在語文閱讀教學中的應用

李麗

(貴州師范大學 文學院，貴陽 550001)

語文閱讀教學的重要性是不言而喻的，但是長期以來的閱讀教學效果都不明顯，學生的閱讀能力也一直得不到提高。要想擁有高效的閱讀教學，就要運用恰當的閱讀教學方法。多元化的閱讀教學方法具有靈活、多樣、應變性強的特點，能夠滿足教師、學生、文本多元化的需求。

多元化教學方法；語文閱讀教學；閱讀能力

所謂多元化的教學方法就是在閱讀教學中運用靈活的、多樣的、有著應變性的綜合教學方法。這種教學方法是由不同的教師教學風格，學生不同階段的身心發展特點以及不同類型的文本特點決定的。

一、多元化教學方法在語文閱讀教學中實施的意義

語文閱讀教學在教學實踐中存在著諸多的弊端，這主要是由于教學方法的使用不恰當造成的。閱讀是語文教學的重要組成部分，正如葉圣陶先生所說：“對于閱讀教學，閱讀太少是一個原因，閱讀不得其法是尤其重要的原因。”[1]

在傳統的閱讀教學中，很多教師片面追求成績，采取閱讀教學固定模式化的方式。例如，按照作者生平、文章寫作背景、文章結構、找出中心思想等一系列的流程進行語文閱讀教學，讓學生機械地把這種模式運用到各種閱讀文本中，但各種書籍因性質不同，閱讀的方法也不能太模式化[1]。此外，有的教師在閱讀教學中一會兒重視文章的語言特點，一會兒重視文章的人文性質，左右搖擺不定，所以閱讀課堂就出現了“少、慢、差、費”的低效率現象。

在現階段的閱讀教學中，雖然很多教師已經根據新課程標準對閱讀教學的方法作了調整，但是也有很多不足之處。有的教師在閱讀教學內容和教學行為上嚴重脫離閱讀文本，這與語文教學的本質意義相差太遠[2]。有的教師過度注重學生的閱讀個性，把課堂完全交給學生，教師在閱讀教學中沒有發揮主導作用，閱讀的效果很差。

因此，多元化的教學方法可以打破傳統的閱讀教學模式。根據不同的文章體裁選用恰當的教學方法，不僅可以提升閱讀教學的效率，而且可以增強閱讀教學的效果。

二、多元化教學方法在語文閱讀教學中應用的策略

語文閱讀教學中常用的教學方法有：講述法、講解法、串講法、朗讀法、評析法、評點法、問答法、研究法、討論法等。這些方法都有它們自己的優勢和不足，在閱讀教學中不能單一地運用某一種教學方法，否則閱讀教學就會很難達到高效、有趣，提高學生素養的效果。再者，不同的語文教師會有不同的教學風格，而且教師所擅長的教學方法也不一樣；不同的文本類型有著不同的特點，適用于這些不同文本的閱讀教學方式也有所偏向；因為學習的主體是學生，不同階段的學生身心發展特點也有所不同，所以不同的學生閱讀個性差異也很大。由此，應將這些閱讀教學方法恰當地運用于閱讀教學中，讓閱讀教學變得更加快捷、有效。

1.創設良好的閱讀環境，充分發揮教師的主導作用

語文課程標準要求教師充分關注學生的學習積極性和對閱讀需求的多樣性。但是在眾多的閱讀教學方法中，教師所運用的方法大都比較偏向于自己所熟悉的或者擅長的，這與不同教師的教學風格有關。同一種方法對某一位教師來說得心應手，但對另一位教師來說就生疏無用[3]。也就是說，教師的教學風格是根據自己的性格特點、知識結構、經驗積累等因素決定的。例如，閱讀《再別康橋》時，大城市的教師與鄉村的教師切入點會不一樣。前者更有機會到英國劍橋學習訪問，對康橋有直接的了解，在教學中適合運用講解法、討論法、評析法，以此吸引學生的注意力，激發學生的興趣。后者對詩中的夕陽、金柳、青荇等物象更熟悉，教學時會以此為切入點，運用講述法、朗讀法、討論法喚起學生對詩中美好事物的向往，體會詩中蘊含的思想感情。閱讀過程是靈活的、多變的，教師要根據自己的教學風格把控課堂，提升學生的閱讀能力。

2.遵循學生身心發展規律，注重學生主體地位

學生的身心發展具有順序性和階段性，在不同的年齡階段會有其典型的特征。這就要求語文閱讀教學必須遵循學生的身心發展規律，才能使學生更好地學習知識，提高閱讀能力。若要適應學生身心發展的變化規律，就需運用靈活多變的多元化教學法，注重學生在學習中的主體地位，以此提高閱讀的效率。

小學的閱讀教學難點在于學生注意的持久性不強，在課堂上很難集中注意力學習。這是學生身心發展的第一個階段，根據學生的身心發展特點，使用靈活的教學方法，吸引學生的注意力，把閱讀的內容很好地傳授給學生。

中學階段，學生已經有了一定的自我克制能力，注意力的穩定性比小學生強了很多。在閱讀文章時，初中學生有了一定的理解能力和欣賞能力。教師在教學過程中要順應學生的需求，采用講述法、討論法讓學生充分發揮自己的主觀能動性。然后再用評析法點評學生的理解和欣賞能力，以鼓勵、贊揚為主，激發學生的學習興趣。初中語文閱讀教學的基本點是根據學生的實際情況和課標的相關要求來開展教學的[4]，這就要求在教學中靈活運用多種方法，拓寬學生的視野，提高閱讀效率。

3.依據不同類型的文本特點，運用多元化的教學方法

文本是閱讀教學的載體，也是教師與學生之間的紐帶。語文的文本有幾種大的分類，即論述類、實用類、文學類等，不同的文本類型有不同的文本特點。因此，教師在閱讀教學中要靈活多樣地使用文本，不能脫離、偏離文本[5]。

比如在文學作品的閱讀教學中，只有當語文教師成為文本的“知音”，不斷地增加自身的積淀，才能對文本既能宏觀把握，又能微觀深入，這樣的閱讀教學才能達到高效[6]。宏觀上的閱讀教學是文本本身所具備的知識和內涵，微觀上的閱讀教學是教師對文本的獨特見解，這與教師的文學修養、知識儲備相關。

總之，學生、教師、文本多元化需求的不斷發展，要求閱讀教學方法也要與時俱進，不能墨守成規。在閱讀教學中采用靈活、多樣、應變性強的多元化教學方法，才會促進學生的全面發展。

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015：20—43.

[2]盛淑靜.初中語文閱讀課堂教學方法探究[J].中國校外教育旬刊，2016，(8).

[3]陶競飛.語文教師的風格[J].伊犁師范學院學報，1997，(3).

[4]吳煒.初中語文閱讀教學方法淺探[J].語文教學通訊d刊：學術刊，2014，(1).

[5]林雍.語文閱讀教學中文本細讀的意義及方法探究[J].福建教育學院學報，2014，(8)：24—25.

[6]方智范.語文教師要成為文本作者的“知音”——談當前語文的若干問題[J].人民教育，2004，(21).

ApplicationofDiversifiedTeachingMethodinChineseReadingTeaching

LI Li

(Department of literature, Guizhou Normal University, Guiyang 550001, China)

The Chinese reading teaching method is very important. But, for a long time, the effect of reading teaching is not obvious and the reading ability of students has not been improved. Therefore, to have an efficient reading teaching, you have to use the appropriate reading teaching methods. The diversified reading teaching method has the characteristics of flexibility, diversity and adaptability, which satisfies the needs of different teachers, students, and texts nowadays.

diversified teaching methods; Chinese reading teaching; reading ability

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.015

H193.7

A

1008-6714(2017)11-0036-02

2017-07-04

李麗(1992—)，女，貴州遵義人，課程與教學論專業碩士研究生，從事語文教育研究。

〔責任編輯：錢曉玲〕