辦好小學文學社團 讓童心飛揚

◎楊文波

辦好小學文學社團 讓童心飛揚

◎楊文波

小學文學社團是以提高小學生語文綜合素養為宗旨，根據小學生成長需求，由指導教師具體策劃落實，自愿組成的實踐園地。以搭建不同類型的文學社團為平臺，探索校園文學社團建設的有效教學策略及組織模式，豐富語文課程資源開發的途徑和渠道，能夠實現在更深層面上溯本清源，全面提高學生的核心素養。

一、“踏浪文學創作社”

以“培養興趣、開闊視野、交流心聲、碰撞思想、展示能力”為宗旨，讓學生在文學創作的廣闊天地里盡情馳騁，努力把文學創作社辦成提高學生寫作能力的主陣地。

（一）辦好刊物

教師可選拔一批愛好寫作、文學素養高、有思想、有個性的寫作尖子生，將其發展為社員，建立社員檔案資料卡，制定工作計劃。社刊《踏浪文學報》欄目設置多姿多彩，有校園風鈴、詩海拾貝、如歌歲月、情感天空、每期一星，等等，反映了社員對夢想一點一滴的追求，也記錄著同學們的成長歷程。

（二）舉辦講座

由社刊指導教師或外請的報刊編輯、本地小有名氣的寫作新銳、著名兒童文學作家等與社員面對面交流。指導社員學習童謠、兒童詩、童話、人物傳記、校園小說、校園通訊、想象作文等不同體裁的寫作特點、表現體例。提倡童心、童語、童樂的本真展現，關心生活、關注社會、關愛自然，多方位觀察、多角度感受、多方面思考，培育學生從小養成樸實、真誠、清新的文風。

（三）開展活動

開展社會實踐、公益關懷、小記者采訪、原創作品大賽、節日主題征文、現場作文、經驗交流等活動，豐富學生生活積累，讓學生感悟生活、感受社會。組織社員積極參加各級各類文學、寫作征文比賽，推薦發表學員作品，編印個人作品集，提高社員的表達欲望和創作成就感。

二、“悅之聲朗誦團”

精選、誦讀朗朗上口、活潑有趣的兒歌與童謠、趣味盎然的兒童詩、心靈飛揚的優美散文、優美雋永的古詩詞曲、國學名篇……讓兒童喜讀樂讀、碰撞靈魂，啟迪心性。

（一）注重技巧

有效的朗讀技巧訓練能讓學生發音更加標準，聲音更加圓潤。比如前鼻韻母和后鼻韻母的發音、兒化音的發音、學生語氣、語調、變調、重音、換氣等朗讀技巧的訓練，為學生朗讀提升打下了堅實的基礎。

（二）精選素材

誦讀素材的選擇要適合不同年齡段兒童的身心發展，符合兒童的認知和審美接受能力，在低年級以兒歌、童謠、兒童詩為主要內容。這幾種體裁充滿純真、童趣、天馬行空的想象力，意蘊雋永深遠，便于誦讀傳唱，可以給孩子留下一個詩意的童年。中高年級段的學生偏向古詩詞曲、國學經典和美文的訓練，在誦讀中彰顯中華語言與文化的魅力，弘揚民族優秀文化，提高學生的審美品位。

（三）因材施教

引領低年級的學生通過唱一唱、畫一畫、演一演等活潑有趣的方式，走入情景，親近文本，感知角色，體驗文字中的童真童趣，用聲音傳遞出語言文字的經久魅力。中高年級段的學生強調讀悟結合，采用多種讀悟方式，充分體現朗讀過程的層次性和朗讀目標的有效性，邊讀邊思索，注重朗讀評價，豐富學生的語感，體味出意境，品味文字的內在美。

三、“博友小書屋”

開展形式多樣、豐富多彩的閱讀實踐活動，使學生養成良好的讀書習慣，做到愛讀書，讀好書，會讀書，為學生終身發展筑牢人生底色。

（一）培養學生的閱讀習慣

鼓勵社員積極自主地閱讀，快樂有效地積累。低年級學生在看書時可以采用圈點式、剪貼式讀書，隨時摘錄、積累好詞、好句或精彩片段。中高年級學生可以采用卡片式、心得式閱讀，給圖書做批注，隨時隨手記錄下內心的收獲和體驗。還通過家校聯手，深入落實閱讀活動目標；創新管理，努力探究行之有效的課外閱讀組織模式；讀寫結合，感受讀書的價值。

（二）傳授有效的閱讀方法

做好學生閱讀方法的指導，按不同年級、不同的讀物采用各種行之有效的方法。掌握幾種閱讀技巧：選讀，根據某種學習需要，閱讀相關章節；精讀，全心投入，深入領悟，比較表達；略讀，瀏覽泛讀，提綱挈領；速讀，無聲視讀，觀其概貌，讓學生快速作出信息判斷和處理，以便學生有的放矢，真正提高閱讀效率。

（三）開展分段閱讀活動

規劃各年級文學閱讀推薦書目，真正讓兒童讀得懂、能理解，分階段推進各年級讀書活動。低年級開展詩情畫意的讀寫繪本活動。每周師生共讀一本圖畫書，由學生講繪本故事，再仿寫、續寫。鼓勵孩子給自己的作品配上插圖，嘗試制作“口袋書”“花形書”等手工小書。中年級創作“我的讀書名言”，動手制作書簽，舉辦“圖書淘寶會”“藏書票設計”“我的閱讀故事”“尋找身邊的閱讀俠”等活動。高年級則更注重閱讀與寫作相結合的活動，如“共讀一本書”“百家講壇”“我最喜愛的兒童文學形象”等豐富多彩的活動。

四、“藍鴿小劇團”

改編排練課本劇、童話劇、情景劇、創作微童話等，讓學生在“讀—思—編—演”劇本的過程中，身臨其境地體會作者的思想感情，展現個體豐富的創造力。

（一）記錄體驗

讓學生及時記錄活動過程中的體驗，指導學生中的“小導演”記錄在組織排演活動中的酸甜苦辣；指導“小演員”，記錄自己在飾演某個角色的過程中收獲的快樂或者苦澀的失誤；指導“小觀眾”，記錄表演的精彩瞬間，寫下觀看表演的感受。

（二）營造氛圍

創設開放、民主、寬松、融洽的課堂和表演氣氛。根據學生的年齡特點，以劇中各種性格的人物圖片導入，讓學生討論人物間相互關系和人物不同場景中的性格表現。教師先做一些表情和動作示范，再讓學生分組分角色探討劇本，切身體驗蘊藏在表情和動作背后的豐富人物內心世界和尖銳的情節沖突。

（三）客觀評價

以學生為主體的原則貫穿于各個環節。如，讓學生之間互相探究，演繹故事中的潛臺詞；讓學生以小組形式分角色對故事進行改編和再創造，學生自主選擇喜歡和適合的角色，使每個同學都能發揮所長。通過自我評價、小組評價、教師點評等多元評價，達到彌補缺憾、升華能力的目的。

開放性的文學社團活動使我們親身感受到學生強烈的內心需求和成長渴望。學生主動參加、主動策劃、主動實施、主動思考，營造了濃厚的文學氛圍。

山東省聊城市東昌府區北順小學）

李晶）