中小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的路徑

◎李明遠 彭華清

中小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的路徑

◎李明遠 彭華清

一般來講，教師想要成長為優(yōu)秀教師或名師需要經(jīng)歷發(fā)展期、成熟期、卓越期三個階段。教師的發(fā)展期是第一次專業(yè)成長，在這個階段，教師會進入專業(yè)發(fā)展的快車道。教師在成熟期，大多會成為教學(xué)熟練的能手。經(jīng)過這兩個時期，教師便可向卓越型優(yōu)秀方向轉(zhuǎn)變。只是，這一時期，有些教師會出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。所以，一個教師要成為卓越型優(yōu)秀教師，需要做好以下幾項工作。

一、勤于閱讀

一個人的閱讀史就是其精神發(fā)展史和心靈成長史。對于教師而言，只有通過持續(xù)不斷的閱讀，才能獲得專業(yè)成長的力量。教師通過讀書，可以獲取最寶貴的生活經(jīng)驗。書中書寫的內(nèi)容大多是作者長期思考沉淀下來的結(jié)晶，而教師花較短的時間就能夠很好地獲得他人千錘百煉的精神智慧。譬如余映潮先生鄉(xiāng)間執(zhí)教十四載，在奔波忙碌中堅守著自己的理想，堅持著讀書，尋找著語文教學(xué)的規(guī)律。他在50歲時，開始上示范課，厚積薄發(fā)。他在與大家對話、交流中，實現(xiàn)思想與思想的碰撞，并且生發(fā)感悟，得到成長。

教師讀書首先要學(xué)習(xí)理論知識，提高自己的理論素養(yǎng)。如馬克思主義基本理論、教師職業(yè)道德理論和教育理論等，都應(yīng)是教師的閱讀范疇。馬克思主義是師德修養(yǎng)和專業(yè)技能的理論基礎(chǔ)，教師職業(yè)道德理論是師德修養(yǎng)的指南，也是優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的基石。

其次，教師要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識。良好的科學(xué)文化素質(zhì)有利于教師道德的培養(yǎng)和完善，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。通過持續(xù)不斷的閱讀，教師充實自己的精神高地，培養(yǎng)自己觀察教育專業(yè)的獨特眼光和教書育人的獨到之處。總之，教師通過閱讀，汲取專業(yè)發(fā)展與生命成長的力量。

二、躬于實踐

實踐是檢驗專業(yè)素養(yǎng)的試金石，也是教師專業(yè)成長的目的和歸宿。專業(yè)成長的過程是優(yōu)秀教師在教育實踐過程中不斷提高自身道德修養(yǎng)、充實自己、發(fā)現(xiàn)生活意義、獲得自我實現(xiàn)的過程。教師堅持專業(yè)發(fā)展的實踐導(dǎo)向，就要堅持修于心與踐于行的統(tǒng)一，緊貼教育教學(xué)生活，提升修養(yǎng)，在豐富生動的具體教育教學(xué)實踐中歷練品行。教師堅持專業(yè)發(fā)展的實踐導(dǎo)向，就要把教育教學(xué)實踐從生計的驅(qū)使向價值的實現(xiàn)方向提升，從任務(wù)的完成向主動性的創(chuàng)造方向提升，在教育教學(xué)實踐中積累理性認識，加強自我激勵，博采眾家之長，使專業(yè)知識融入真實的教育教學(xué)生活過程。另外，優(yōu)秀教師特別是名師都善于立足課堂教學(xué)實踐，上好常態(tài)課，打磨教學(xué)技術(shù)，凝練教學(xué)主張，不斷探尋理性的教育教學(xué)實施方法，構(gòu)筑實踐性知識，實現(xiàn)再次成長。

三、善于交往

交流、溝通與合作，是教師專業(yè)成長的必要素質(zhì)。教師的專業(yè)發(fā)展，很大程度上取決于和同伴之間的關(guān)系。優(yōu)秀教師的成長需要同伴互助，特別是與同伴之間形成專業(yè)的團隊。曾經(jīng)有一位老師說過：“和積極的人在一起，你就不會消沉；與智者同行，你就會不同凡響；與高人為伍，你能登上巔峰。”教學(xué)是一項個性化的實踐活動，正因為如此，教師之間更需要加強交流與溝通。課余時間，教師彼此圍繞某個領(lǐng)域或某個方面的教學(xué)問題，進行切磋，分享觀點，交流經(jīng)驗，相互啟發(fā)，提高教學(xué)反思質(zhì)量，積累教育智慧。“他山之石，可以攻玉。”“聞君一席話，勝讀十年書。”同伴們隨口而出的幾句話，往往會讓自己有“茅塞頓開”之感，從而解開自己的困惑。與其他教師或教育團體進行交流，教師能促使自己發(fā)現(xiàn)問題，尋求與創(chuàng)造出促進專業(yè)成長的正確方法。總之，教師應(yīng)該主動與同事切磋、交流，虛心接受他人的批評與建議，認真學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗與長處，從而更好地促進自身的專業(yè)發(fā)展。

四、精于反思

美國心理學(xué)家波斯納曾提出：成長=反思＋實踐。葉瀾教授也曾經(jīng)說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”經(jīng)驗是專業(yè)成長的重要來源，但是經(jīng)驗并不必然為教師成長提供營養(yǎng)。反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路，反思的過程即是不斷修正和完善自己專業(yè)認識的過程。特級教師于永正先生曾說：“保持教育理性狀態(tài)的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的‘多震地帶’。名師是我們教育界反思狀態(tài)的發(fā)動機——他們啟發(fā)我們，這便是名師的價值。”名師通過自己的教育教學(xué)實踐，對自己的專業(yè)行為進行重新審視，深化反思力度，提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量。

五、樂于寫作

教師提筆寫作，主要有三個方面的意義：第一，記錄我們的職業(yè)生活，固化已有的經(jīng)驗；第二，拓展我們的精神疆域；第三，改變我們的職業(yè)狀態(tài)和行走方式。教師通過反思與寫作，整理自己的思想，積累生命的厚度，提升生命的高度。記教育日記是保證反思經(jīng)常化的有效手段。蘇霍姆林斯基建議每一位教師都來寫寄語日記。“記日記有助于集中思想，對某一問題進行深入思考。這些記錄是教師思考和創(chuàng)造的源泉。”蘇霍姆林斯基32年堅持寫教育日記，一生撰寫了41部專著，發(fā)表了600多篇論文，寫了1000多篇供學(xué)生閱讀的作品，成為蘇聯(lián)教育思想的集大成者。特級教師竇桂梅從參加工作第一天起，就意識到，教育不只是一份工作，而是一番事業(yè)。從教以來，她閱讀了約300萬字的專業(yè)書籍，寫下了20萬字的讀書隨筆、500多萬字的文摘卡片、100多萬字的教學(xué)筆記。教師只有在專業(yè)的閱讀、寫作、實踐和反思中，才能一步步將教育理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。寫作也可以助力教師更快地入門、成型、成才，盡早跨入學(xué)科名師行列，盡享專業(yè)發(fā)展帶給自己的快樂。

湖北省襄陽市南漳縣實驗中學(xué),湖北省襄陽市南漳縣肖堰中學(xué)）

楊寧）