試論教師幸福感的缺失與獲得

徐國立

（福州外語外貿學院，福建 福州 350202）

試論教師幸福感的缺失與獲得

徐國立

（福州外語外貿學院，福建 福州 350202）

教師的幸福感影響著學生的幸福感，當前存在著教師幸福感嚴重缺失，這不僅影響了教育教學的效果，也不利于教師的身心健康發展，因此，必須通過多方的努力共同構建幸福的教師生活。對此，在學校管理方面，樹立民主管理意識；注重教師專業發展；建立發展性的教師評價。在教師自身方面，注重心態調整，學會欣賞學生和自己；進行教育反思，在自我對話中成長；加強合作學習，體會分享與交流的樂趣，從中感受教師職業的幸福。

教師；幸福缺失；職業發展

費爾巴哈說：“生活和幸福原來就是一個東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求?！苯處熗渌殬I的工作者一樣，也有權利追求快樂和幸福，教師幸福才能給學生幸福，教師快樂學生才會快樂，因此，教師的幸福感對學生教育有著重要的意義。

一、教師的幸福感及其特點

教師的幸福感是指教師在教學教育工作中因自由實現自己的職業理想和人生價值而產生的滿足感、愉悅感，是一種理想的教師生存狀態。不單指物質上的滿足，由于教師職業的創造性，教師幸福更多的是精神上的完美體驗，是充分發揮自身潛能而收獲的滿足感。

教師做好教育工作的重要前提是擁有幸福感，而擁有幸福感是建立在擺脫職業感的束縛，不僅僅將教師職業當成謀生的手段，而是出于自我實現的需要，才能在教育的活動中自由地、有創造性地發揮全部才能和力量。

教師的幸福感其基本特點包括：教師幸福感的精神性。教師面向的群體對象是學生，學生在不斷的接收知識，成長與進步，這些對于教師而言是幸福的，也是他們幸福的重要源泉，與其它職業相比，教師更能體驗到因別人成長而帶來的幸福；教師幸福感的無限性。教師勞動凝結為對學生人格和學業的影響，具有終身性且隨著人類文明代代相傳，同時通過學生的社會活動與社會網絡聯系起來；教師幸福感的關系性。教師們總是傾其所有、毫無保留地教育學生。同時教師也只有進行了富于熱情和智慧的給予才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進而實現精神享用，體驗幸福；教師幸福感的集體性。屬于一個集體的成員都可以享用同一個幸福，教師間的相互合作，給他們帶去了良好的幸福體驗[1]。

二、教師幸福感缺失的原因

在北京市開展的一項針對中小學教師的調查顯示，500多名教師中，其中近60%的教師覺快樂少于煩惱，70%的教師有時忍不住要生氣發火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒[2]。筆者和中小學教師交流中，問起是否有幸福感時，一個個甚感詫異，在他們的生活中很少出現這樣的字眼。教師本人對職業的幸福體驗，不僅直接影響著教育教學狀況，還影響著他教學的態度，影響著他的積極性和主動性。缺乏幸福感的教師，他就無法認真教導學生的成長成才，對學生的未來影響巨大。

教師幸福感缺失的原因主要有以下三點：

第一，角色壓力大而且社會期望高。“人類靈魂的工程師”“辛勤的園丁”“太陽底下最光輝的職業”等等對教師職業的美稱，雖不乏為一件件華麗的外衣，卻也讓教師負上了無形的重擔。同時家長望子成龍的期望值越來越高，“我的孩子就交給您了，您一定要多多關照啊”，殷切的囑托讓教師不敢有絲毫的松懈。教師的舉手投足、一言一行，哪怕一句表揚、一次批評，都可能在不經意間對學生造成巨大的影響。職業的特殊性決定了教師心理壓力常常超負荷。

第二，工作壓力教學任務繁重。教師的工作壓力不僅來自于日常的教學、科研，更多是來自外在的檢查、評比、評價，當前的環境下，教育管理部門對學校的考評越來越多，教師得花大量的時間準備各式各樣的檢查、評估[3]。同時，一些資源又有限，例如評職稱的職數，為了獲得這些資源，也因此給教師帶來的更多的競爭，教師成天疲于應付這些，也時常忽略教學質量，疏于管教學生，學生也不愛聽課，造成惡性循環，教師職業成就感低。

第三，教師對收入的滿意度較低。一般地說，沒有哪一項職業是絕對輕松的，如果辛勞的付出能夠獲得應有的回報，倒是毫無怨言，可是微薄的薪金實在難以讓日夜勞碌的教師們心悅誠服。在物價急劇上漲的今天，教師如果工作任務重而收入不理想，教師的幸福感就無從談起了。

三、獲得教師幸福感的方式

如何讓教師擺脫種種陰霾，贏得幸福的眷顧，學校作為教師獲得幸福的主要場所，在這一過程中義不容辭，同時也離不開教師自身的積極改變和調節。

（一）在學校管理方面的舉措

首先是樹立民主管理意識。學校應該讓教師更多地參與管理學校的各項事務，讓教師有更多的歸屬感，樹立他們的主人翁意識，同時也培養他們的責任意識，學校的發展與教師的成長息息相關，學校提供教師發展的平臺，教師得通過自身的努力讓學校有更好的發展，從而能夠提供更大的平臺。擁有這樣的意識，教師自然就會將學校當家，自覺的奉獻，教師擁有了足夠的動力，自然在教學工作中幸福感能夠得到增加。學校應該采取各項措施，真正把教師放在很重要的位置，相信教師們所迸發出的教育智慧和激情足以讓學校完全改觀[4]。

其次是注重教師專業發展。教師的專業發展是幸福感的來源，關心教師的幸福，必須關心教師的學習，關心教師的成長和進步。我們應積極創設各種機會促進教師專業發展的提升，如“讓教師走出去，把專家請進來”、鼓勵教師群體間的合作共享、鼓勵教師參與各類教研學習活動：探討專業建設、探討課程改革，進行集中備課與點評，展示教育教學成果等，從而提升教師從事教育教學活動的專業能力，提高教師工作的生命質量，為增強他們的成就奠定了基礎，讓教師充分體會到工作中的樂趣[5]。

最后是建立發展性的教師評價。當前普遍實施的評價方式是一次性評價，教師獲得了某一級別的職稱后，就基本上能夠一直享受該職稱相應的崗位工資及其它福利待遇。然而這種評價往往忽視教師在培養學生良好行為、道德觀和價值觀等方面做出的努力，通常以學生的成績或升學率為主要依據，不利于教師的自我發展。

發展性的教師評價，主要是以教師的當前表現為基礎，考慮教師的過去，重視教師的未來發展。采用動態的、發展的觀點，對教師的教育教學工作進行綜合的、持續性的、反復的評價。另外，發展性的教師評價方式更加重視教師之間、學校與教師、教師與學生、校內與校外之間的溝通，鼓勵校內教師、學生、社會積極參與，要求評價過程是一種雙向過程。這樣的評價方式以促進教師的發展為目標，有利于教師們把教書育人當作人生價值的活動來進行，從而充分調動教師的工作積極性。

（二）確立教師自身追求的方向

第一，注重心態調整，學會欣賞學生和自己。有句名言說得好：“你把學生看作是天使，你就天天生活在天堂里；你把學術看作是魔鬼，你就天天生活在地獄里?！弊鳛榻處煟覀兛梢愿淖冏约旱囊恍┕ぷ鞣绞?，尋找工作的樂趣，創造快樂的元素，調整自身的心理狀態，充實個人的精神生活，勞逸結合，在教學過程中學會享受教育。

要懂得享受上課過程，享愛課堂。課堂對于教師而言，是最重要的場所，是教師體現個人價值和發揮人格魅力的場所，懂得享受課堂，自然能夠將課堂變得更有活力，也自然會少了許多煩惱和焦慮。

要懂得享受學生。學生的收獲、成功以及他們的回報，是教師職業幸福感的重要源泉，然而這些又來自教師的辛勤付出，可以說兩者相輔相成，作為教師應該學會感恩學生、呵護學生、尊重學生，教師的幸福源于創造出自己欣賞的學生，教師幸福的“花朵”是開放在學生身上的。作為教師，我們應該在學生的點點滴滴的成長中，去獲取更大的幸福。要認識到學生的每一次錯誤的改正，每一次的精彩發言，每次新的榮譽的獲得都與自身的教育教習密切相關。

第二，進行教育反思，在自我對話中成長。教師的反思性行為始于他在教學過程中所體驗到的困難、迷糊不解或難以立刻解決的問題，這種不安全和不確定感促使教師在行動后分析自身的經驗。杜威指出反思性行為是一種比邏輯的、理性的問題解決更為復雜的過程，需要理性和情緒的共同參與，而且虛心、責任和全心全意等個人態度因素，也是決定反思成效的重要因子。

在學校教育教學過程需要經常的反思，改進自身在教育教學過程中的不足有助于自身的成長，能夠充分激發教師教學的積極性和創造性，有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、解決遇到的各種問題，不斷地突破自我、進而超越自我并在教育教學反思的過程中得到不斷提升、改變與發展。思考和分析能力，進一步深化自己的實踐性知識。[6]教師進行反思的途徑多種多樣，可通過撰寫教學日記、利用教學錄像，或是教師間的交流討論等形式來實現。

第三，加強合作學習，體會共享與交流的樂趣。在教師間的互動與合作中，教師扮演了一種形成性評價者的角色，同事間通過聽課觀摩、討論交流、博客互動等合作形式，不僅有專業方面的幫助，而且能夠獲得一種社會情感的支持。教師合作是超越教師個體范疇的、作為集體的學習，在教師博客中我們可以清楚地看到教師們被同仁肯定時的喜悅，教師們從友人身上得到啟發時的欣喜，抑或心情低落、未能得到學生或家長認可時的惆悵，在同僚伙伴們的勸解與安慰中很快便漸漸消逝。在這樣合作互動的過程中，教師職業的幸福感油然而生。

四、結語

綜上所述，關于教師職業幸福感的理解是仁者見仁、智者見智。在《教師職業幸福的秘密》封面有這樣一句話：“幸福，原來可以和教師職業如影相隨”。教師職業幸福感來自于工作的成就、學生的成長、家庭的和睦、社會的認同和自我價值的實現。

作為教師個人來說，應直面自己的職業，在教育教學研究、職業規劃、人際關系和工作氛圍等條件下積極地豐富和提升自己的精神世界，才能幸福地生活和幸福地工作。

[1]劉彥平.以教師幸福之義為教師職業道德正名[J].雞西大學學報,2014(9)：36-39.

[2]任榮.高峰體驗的創設與高校教師幸福提升之路徑創新[J].未來與發展,2016(10)：101-105.

[3]趙冰倩.論教師幸福：基于亞里士多德幸福觀[J].教育參考,2016(6)：105-108,99.

[4]胡春梅,張偉.教育學視角下特崗教師幸福問題探[J].教學與管理,2016(36)：56-58.

[5]張熙鳳.高校青年教師情緒焦慮與行為浮躁的根源剖析[J].未來與發展,2016(12)：102-105.

[6]莫華善,張傳月.教師幸福略論[J].欽州學院學報,2016(3)：66-69.

A Research on the Loss and Acquisition of Teachers’Sense of Happiness

XU Guoli

(Fuzhou University of International Studies and Trade，Fuzhou，Fujian 350202)

Teachers’sense of happiness and students’sense of happiness are closely connected.Loss of happiness may do harm to education and teachers’physical and psychological health.Therefore,we should contribute to teachers’happiness.Schools should insist democracy in management for teachers,help teachers sustain professional development and build multi-assessment systems.Teachers should lead a balanced lifestyle and learn to appreciate students and themselves.At the same time,they should make reflections about teaching and promote cooperation and communication to gain more happiness in life.

teacher；the loss of teachers’sense of happiness;career development

G525

A

1674－2109(2017)08－0101－04

2017-04-29

徐國立（1973-），男，漢族，副教授，主要從事教育經濟與管理研究。

(責任編輯：蘇娟娟)