教育思想大討論下“電工電子技術”課程創新

姚禹 董紅麗

（1 長春工業大學應用技術學院，吉林長春 130012；2 長春職業技術學院工程技術分院，吉林長春 130012）

1 引言

高職高專教育是高等教育的一種類型，主旨在于培養學生使其接受較為完整的高等教育的同時，又具有深厚的職業素養。針對高職教育的原則，“電工電子技術”這門課程的教學任務是提高學生專業素養，培養學生電工技能。“電工電子技術”的最終目的和根本任務是通過64學時的學習，使學生掌握電工學基礎知識以及應用方法，熟練掌握數字電子技術的基本原理，基礎知識和基本技能；了解數字集成電路的工作原理，外特性和功能；掌握邏輯電路的分析及設計方法；具備正確運用小中規模數字集成電路進行初步分析和設計的能力。培養高職專業學生的電路分析、使用和維修的能力，為后續《數控技術》、《機電接口技術》等專業課的學習打下夯實的基礎。

以往在電工電子技術教學中，多偏重知識的繼承，通過集中授課、閉卷考試的方式對學生的學習效果進行評價，并不能使學生對課程有全面的理解，對知識的獲取方式較為單一，對學生解決問題的能力培養效果甚微。為了改變這種教學模式，作者在教育思想大討論下，對電工電子技術課程的教學模式進行研究，引入參與式學習、探究式學習及案例式學習的創新教學模式，形成具有創新特色的課程體系和方法。通過與實際案例相結合，讓學生積極參與到教學中來，培養思辨能力和解決問題的能力，提高了電工技術素養。

2 教學模式的創新改革

高職學生的基礎差異還是很大的，學生們往往僅僅局限在對電工電子技術課程細節上，如解題技巧和分析計算，但對電工電子技術課程的基本概念理解卻不夠透徹。在授課過程中，教師往往是授課中心，學生只是被動接受。雖然可以借用多媒體教學手段，但并不能培養學生的思辨能力，更無助于對學生的實際動手能力的培養。

本著教師尊重學生差異，以培養學生為最終目的，通過無數次的組織教學討論，為改變上述單一教學模式，在教育思想大討論下提倡創新性教學模式，使學生更好的學習電工電子技術課程，培養學生思辨能力和技術素養。

2.1 參與式學習

在課堂教學中，學生是教學活動的主體，要用心設計工程實踐情境問題，生動的專業語言和循序漸進的思維引導學生參與到課堂中來；在部分課程的講述過程中，可以改變教師“一言堂”、“滿堂灌”的方式，鼓勵學生自我授課自主聽課，引導學生自己查閱資料，自己思辨質疑；布置開放式無標準答案作業，鼓勵學生在課堂討論。真正做到在教學過程中以問題為主線，以培養高職學生思辨能力為導向，以教師為主學生為輔和學生為主教師為輔的教學方法相結合，指導學生開展參與式學習。

以電工電子技術課程為例。在學習半導體基本器件章節中，由從前的學生被動接受的形式，變為以學生教授為主，教師指導為輔的教學模式。以三位同學作為小老師講課，學生聽課糾察錯誤的方式來學習。通過這樣的方式，三位同學要想做好小老師就需要認真學習掌握教材，查閱參考書目。為了讓學生更好的認可自己這個小老師，有的小老師不僅知道了知識本身甚至它的來歷、發展情況都理解透徹；另一方面，聽課的學生帶著質疑問題去聽課，真正做到了質疑、思辨、解惑。通過從前的老師教著學變為現在的學生和老師共同教著學，學生的積極性被徹底的調動起來了。通過這樣的個性培養，實行多樣化的教學組織形式和方法。

2.2 探究式學習

開展課后學習小組討論，實現探究式學習。以往的教學模式，學生對知識多是簡單記憶和機械接受，屬于淺層次理解。探究式學習注重引導學思結合，鼓勵批判性思維。使學生不滿足于知識本身，而是講求知識如何獲取，注重一問題多解和多問題求解的方式和方法。

以電工電子技術課程實驗教學為例。以往的電工電子技術實驗課，均是由老師設計實驗過程，學生按照步驟操作即可獲得預定的實驗結果。通過實驗，學生僅能對理論知識有一定理解，卻不能將理論知識應用到實際中去。為了克服理論與實際相脫節的問題，開展精彩的第二課堂，實現探究式學習。注意用理論指導實踐，努力實現探究式教學模式，鼓勵學生做中學、例中學、問中學。為此，電工電子技術課程加大了實驗力度，除保留原有的驗證性實驗外，又開展了綜合實驗和創新實驗，尤其鼓勵學生自主設計實驗。例如足球裁判、智能搶答器、自做小廣播等，通過豐富的第二課堂內容使學生們真正的邊做邊學，邊做邊發現問題，邊學邊解決問題，既增強學生的設計能力又提高了學生的電工設計素養，實現理論與實際相結合。

2.3 案例式學習

“電工電子技術”是一門應用性很強的學科，包含電工技術、數字電子技術和模擬電子技術等理論性知識。而理論性知識的學習正是高職學生的薄弱環節，這就要求教師從工程實踐中剝繁復簡，精煉出蘊含基本概念和基本理論的典型工程案例。故此，在案例式教學環節的設計上要注意以下問題：（一）、案例的針對性。電工電子技術課程是所有工科專業學生所必修的基礎課程。針對各個專業的不同，對電工電子技術課程的需求也不盡相同，故案例的設計要有針對性，本文以機電一體化專業為例，在案例設計上充分考慮機電一體化專業的專業特點、學生基礎和后續就業的市場需求；（二）、案例的工程應用性。根據高職培養學生的特點，機電一體化專業的“電工電子技術”從實際申請到的工程項目中挑選了典型案例，這些案例既可以從中引入“電工電子技術”的基本概念，闡述基本原理，同時案例的工程項目性又可以培養學生的專業素養。

3 結論

在教育思想大討論下，對電工電子技術課程教學模式進行創新教學改革。經過幾輪課的教學實踐，該教學模式已受到學生們的普遍歡迎。引入的參與式學習、探究式學習和案例式學習的創新教學模式，讓學生積極參與到教學中來，提高了學生的學習興趣，使教學過程中的師生互動效果更加明顯。形成了具有創新特色的課程體系和方法，培養思辨能力和解決問題的能力，提高了電工技術素養。

未來，在教學思想大討論下，作者正在摸索與該創新教學模式相對應的評價方法和考核體系，使學生能更好地學習電工電子技術課程，同時又能把所學到的電工知識應用到實際中，解決實際的工程問題，使高職學生能夠具有良好的工程能力和技術素養。

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