關于幼兒園小班區角活動材料投放的研究

王曉青

（江蘇省南京市河海大學幼兒園，江蘇南京 210000）

1 區角活動中材料投放的重要性

區角活動是幼兒非常喜歡的游戲活動，它可以很好地滿足幼兒的興趣愛好，照顧兒童個體差異是一種開放的自由活動，是集體活動所不能替代的。它也是幼兒自我學習、自我探索、自我發現和自我提高的活動。在進行區角活動的過程中，一定要發揮它的主觀能動性，實踐證明，區角活動的成功和物理環境的設置、運行材料的提供、幼兒老師的輔導等多種因素直接相關。然而，在許多成分中，材料作為反映幼兒教師教學思想、傳遞教育信息、反映幼兒成長的媒介，無疑對區角活動的效果起著關鍵性的作用。

2 區角活動中材料投放應注意的問題

2.1 材料投放應結合教育目標，與幼兒年齡、興趣相適應

環境是教育資源的重中之重。要通過創造和利用環境，有效促進幼兒發展。兒童的年齡特征決定了他們對世界的理解是特定于形象的，因為他們的思維仍處于行動思維階段。兒童喜歡通過操縱和操縱物體來感知世界，物質環境是兒童學習和探索的刺激，物質的釋放使兒童在區角活動中獲得與環境互動的經驗。為了實現兒童在區角活動中的自主學習，材料應能激發兒童積極探索的興趣。

2.1.1 認識幼兒的特點，為幼兒供應自動進修的材料，且隨必要進行更改

小班兒童年齡小，對家庭有強烈的依戀，特別是剛入學的兒童，他們來自熟悉而安全的家庭，生活在陌生的環境中，在那里恐懼和膽怯是不可避免的。有的孩子可能會以哭鬧的形式拒絕上幼兒園。為了讓幼兒能夠更快地順應幼兒園的生活，教師可以設置類相似家的區角活動環境，在那里擺放幼兒喜歡的玩具、娃娃以及各類家具， 使幼兒找到在家的感覺，因而克服小班幼兒的抗拒心理。

小班兒童自主學習的基本途徑主要來自生活，所以他們選擇了貼近兒童生活的材料，，材料在孩子生活中也應該是普遍的。

小班兒童的自理能力較差，特別是新進幼兒園的兒童不能吃飯，不能上廁所，很多事都一定要老師的幫忙。小班幼兒的力量小，動作不太協調，所以可以在生活區的區角里進行類似的活動，比如夾球訓練孩子手的肌肉發展。

兒童對新鮮事物有很高的興趣，但經過一段時間后，會失去了對材料的好奇感，他們可能不再感興趣，因此教師應及時發現，并對材料進行必要而合適的變換，如難度增加，軟球可以變為乒乓球，大的夾子變為小的夾子等。面對新材料，孩子們會有強烈的興趣。在過一段實踐，如果孩子已經掌握了熟悉了動作，還可以變換另一種訓練新模式。總之，應根據幼兒的需求制定標準。

2.1.2 材料的投放一定要有教育的價值

游戲是幼兒運動的主要方式。因此，區域活動應始終以快樂進行游戲學習為重點。材料應有目的地運送。兒童當前需求的發展應旨在與兒童有效互動，并鼓勵孩子主動進行學習。比如，為了讓幼兒掌握顏色、形狀、數量、長度等概念，可以投放木珠、彩色珠子、塑料吸管、不同形狀的圖片等材料。這些材料的性質使幼兒能夠發現、識別、創建序列、區分不同的顏色、大小、數量、長度等。

2.2 材料投放要思量到與幼兒彼此的作用，激發幼兒自主探究

所提供的材料應具有適當的結構，以激發兒童探索的興趣，適合兒童的發展，符合兒童的目標和年齡特點。

2.2.1 材料形式的多樣性

豐富多樣的材料可以激發幼兒的學習興趣和探索欲望，單一的材料不能吸引他們的注意力，但也不能激發他們的好奇心和好奇心。材料的投放在區角活動中起著決定性的作用。材料是否到位將影響活動的開展。

2.2.2 材料的多功能性

孩子們從材料的興趣，樂趣中學習，使孩子們能夠產生手，腦力和操作欲望，從而有主動地探索能力。

為兒童創造一個溫暖、合作、有趣的區角環境，使兒童能夠觀察和理解事物，獲得相關的經驗。小孩子特別喜歡模仿，愛玩游戲，經常在區角活動中，因為想玩相同的玩具爭執，為了滿足孩子探究學習的需求，應增加材料的投放數量，避免兒童之間的糾紛和矛盾。

此外，這些活動提供了要進行游戲化的材料，必須有吸引幼兒玩耍的情景。教師要善于觀察孩子，了解孩子，為孩子提供積極的探索，積極的發現，積極的學習方面的角度材料，創造不同的場景，條件，場合，給予足夠的時間，讓孩子不斷鞏固，深化和拓展自己。

2.2.3 材料的安全性

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在優先地位。”。這足以說明安全在幼兒園生活中的重要性。同樣，在制造和投放區角材料時，安全應是第一優先事項。為兒童提供活性物質，一定要選用無毒、無味、無害，專門為兒童生產的原料，生產前徹底清洗消毒。在保證安全的基礎上，還要注意包裝和生產的藝術性。

從許多情境活動中收集的材料多數是來自于自然界，教師一定要重視衛生和安全，千萬要把兒童的安全放在重要的位置上，幼兒園收集垃圾相對來說是比較難的事情，所以在區角活動時應用瓶、盒、罐等。大多數孩子是從路邊撿來的，我們絕不能忽視里面的殘余物，很久就會發霉，會產生大量的細菌。因此，教師必須與兒童一起做好衛生工作，把撿過來的瓶、盒、罐等材料要清洗干凈，放置在陽光下方可使用，以免發生事故。

2.2.4 材料應為幼兒提供個別化的學習機會

每個幼兒的特點都不一樣，教師一定要尊重每個幼兒的個體差異，教師一定要尊重和接受每名幼兒的個人意圖和愛好，讓幼兒產生安全感的同時，為每名幼兒進行獎勵評估，讓每名幼兒在探究的過程中都獲得幸福感。這樣，每名幼兒就可以按照自己的興趣進行選擇性的需要，老師也可根據幼兒的實際情況進行輔導和幫忙，幼兒就會在活動中活動成功的經驗，在幼兒進行自主的操作材料的時候，老師要和幼兒成為游戲中的好朋友，還要成為游戲的觀察官，在游戲中進行觀察，可以在游戲的過程中發現幼兒們存在的問題，并進行下一步的研究，在下一次的材料投放中提供新的目標和針對性。

2.2.5 材料調整的時機

一般來說，幼兒園在材料調整過程中，往往會被大量的材料所取代，通常是每學期一次。這種做法消耗人力、物力和財力，卻沒有最大限度地發揮物質資源的效益。因此，教師應重視物質調整的策略：根據兒童的發展，優化物質結合，資源共享，情境定位，層次介紹等多種方法的變化，力求達到最佳利用。調整教材時，教師不應急于取代，而應分析。在確定適當目標的前提下，我們可以考慮調整釋放形式，因為兒童對生活情境感興趣，所以許多情境區的角度都可以贏得兒童的興趣，物質形式的調整是尋找最適合兒童學習風格的一個過程，總之，不同年齡、不同個性、不同智力水平的兒童需要不同的建構形式。

總之，在幼兒園區角活動的實踐過程中，教師要不斷反思個人的工作，真正做到了解、傾聽、識別、適應幼兒，激發幼兒參與活動的積極性和主動性，提高幼兒在游戲中的自主性。區角活動的發展需要我們重新思考教育本身的要素，材料的提供對我們的教育專業化水平提出了更高的標準。

[1]趙惠英;微談角色游戲中低結構材料的投放策略[J];考試周刊;2016年26期

[2]洪惠瑜;開展幼兒園區域活動的幾點思考[J];福建基礎教育研究;2010年03期