論以就業為導向的高職數學教學改革

王雪冰

（吉林省松原職業技術學院，吉林松原 138000）

高職教育與普通本科教育的差異性決定了高職教育的特殊性，所以，高職數學教學必須進行改革創新，高職數學的教學必須以服務為宗旨，以學生的就業作為最終的導向目標，使得這種單純性的課堂數學教學轉向市場需求的服務型數學教學模式。

1 高職數學教學現狀

高職院校生源素質參差不齊、整體素質不高這是不爭的事實，升入職業院校

后他們相對而言在專業課學習上的時間投入、精力花費都多于數學，連重視程度都高于數學。數學在高職院校屬于基礎課，在課程體系中處于從屬地位，課時安排較少。適合學情的高職數學教材不多，高深繁雜的高數知識讓學生望而卻步。教師沿襲傳統教學，按部就班用教材教，使得課堂費時、低效。

2 高職數學教學現狀歸因

第一，學校方面。眾所周知，高等職業教育是為生產、建設、管理、服務，第一線培養高素質技能型應用人才的教育，因此，在整個課程體系中，要著眼于專業核心課、專業課的發展與建設，而基礎課漸漸被邊緣化，從課時安排上看，一切要為專業核心課、專業課讓路，數學課基本一周就2節課。學校對數學教師進修、培訓的重視程度也不夠，國培、省培大多推送專業課教師，使得數學教師個人素質提升的較慢。

第二，教師方面。大多數數學教師畢業于師范學校，缺少職業領域的經驗，教學基本重視的是數學本身的系統體系，而不是以就業為導向來教學，使得高職數學的教學脫離實際，甚至枯燥無味。因為，數學教師缺少對市場需求的分析，只能教教材，而做不到按照行業、行業群所需的數學知識來有選擇性的授課，造成很多知識所用未學，所學非所用。教學沒有本著“實用為主，夠用為度”的那個原則來選擇教學內容，繁難的高數知識必然會導致學生厭學。教學方法的單一，使得課堂缺少活力。考核時為了幫助學生及格，往往劃定復習范圍，使得學生考核學不學都能及格。

第三，學生方面。高職學生是在高考層層錄取后“淘汰”下來的，他們文化課、基礎極其薄弱。雖然分數不代表一切，但成績低的學生必然沒有良好的學習習慣、學習態度，升入職業院校是他們不得已的選擇。可見，生源本身素質不高，學習態度不端正，學習習慣不好。加上數學課的性質，加劇了學生無所謂的待之態度。

第四，教材方面。大部分高職數學教材的編寫者仍是數學研究者，他們沒有職業化教學的經驗，編出的教材仍是“本科學位”的教材，很難滿足以就業為導向的當代教學的需要。

3 以就業為導向的高職數學教學改革的初步構想

高職數學是一門抽象性很強、極富創造性、具有塑造學生嚴密思維能力的課程。高職數學課程的改革必須以服務市場作為宗旨，整個高職數學教學必須滿足學生畢業后就業的需要。

首先，學校要重視數學教師素質的提升。

學校應該重視數學教師隊伍建設，打造一支名師引領，教學、科研兩手抓兩手都硬的數學教師隊伍。此外應加大數學教師的培訓力度，省培、國培選送教師去短期進修，鼓勵教師自主在線研修，積極組織同行業交流會，邀請專家入校講座，選派教師去企業鍛煉等，通過走出去、請進來、自主學的方式來提高數學教師的教學、科研水平。工欲善其事必先利其器，培養一流的學生首先要培養一流的教師。

其次，教師要改革教學。

第一，精選教學內容。教師要做到用教材教，而不是一味教教材。工科數學是為專業課提供數學知識、數學邏輯思維能力的先修課程，對鍛煉學生的思維能力、邏輯能力、分析解決問題的能力起著至關重要的作用。教師要充分認識到數學課的重要地位，在教學設計環節要遵循學生的認知規律，設置由易到難的教學導案，更要把高等數學、概率論與數理統計、矢量分析等知識與具體的實踐項目有機結合起來，寓知識于項目中。既可以讓學生感受到數學的重要，又可以加深學生對數學知識的理解與應用能力，總之，要本著“夠用、實用、適用”的原則精心進行教學設計。以數控專業為例，對平面或空間中點、線、面的關系的認知要求較高，這涉及到的數學知識主要有平面或空間向量的知識；立體幾何中線與線、線與面、面與面、簡單幾何體、面積與體積的計算；三角函數的相關知識；平面解析幾何中建立方程和曲線的關系；利用坐標法解決簡單的問題；微積分初步知識等，教師要把這些知識與數控專業具體的項目有機結合，讓學生在專業項目中獲得數學知識，掌握基本的數學思想方法，如：分割法、極限法、微元法等。總之，以就業為導向來要求，主動調整數學教學內容，和他們專業課形成常態對接。從而構建出為學生專業課程服務的數學知識模塊，使數學知識的學習與專業知識的學習有機的集合起來，在教學中真正的做到以學生為本，為學生服務。這樣傳統的數學學習才能在職業教育的環境中起死回生，發揮其真正的效能。

第二，基于學情研究適合的教學方法。

傳統教學教師講授時間占據了課堂的大部分時間，學生往往是被動的接受知識，而教學做一體化、翻轉教學、微課教學等顛覆了傳統的講授式教學，更側重于學生的自主學習、小組學習、合作學習能力的培養，同時可以將節省出的時間應用到解決具體的實際問題中去，凸顯出數學的工具性作用。師生角色的轉變貌似從形式上無所謂，但究其實質，影響深遠。學生變被動接受知識為主動探究；變要我學為我要學；變學會知識為會學知識，這是質的飛躍。

第三，變革考核方式。

筆試試題應與專業課有機結合。在以往的考題中應用題較少，且與現實生活或專業領域關聯不大，讓學生體會到的是數學的抽象性，而不是實用性。按不同專業對數學知識的需求來命題，讓數學考點貫穿于具體的專業項目中，既可以提高數學“工具性”功能，也能讓學生切身感覺到數學大有用處，而非學而無用，無形中提高了學生對數學的重視程度。同時，將終結性考核與若干個階段考核或單元考核相結合，可以全面考核學生的數學水平。受到種種因素的制約，使得一張試卷不能涵蓋所有的數學知識點，而定期或不定期的階段考核可以將知識點分散開來，知識點的檢測從廣度上來說可以得到有效的保障。

第四，編寫校本教材。

數學教師應與專業課教師或企業技術人才多溝通，了解行業、行業群對數學知識的需求，立足于市場來編寫校本教材。將數學知識模塊化，分為基礎模塊、實用模塊、提高模塊，無論哪個模塊都要緊緊圍繞專業，將數學知識與專業知識有機結合，讓學生感受到數學的重要性、實用性。

總之，以就業為導向的高職數學教學模式的構建，必須為學生專業課的學習進行服務，因為高職教育的宗旨是以就業為目的，那么我們的高職數學教學就必須以實用性和服務性為出發點，立足于為專業課服務，解決實際問題。要做到為專業課服務，我們在實際教學設計過程中，必須對數學知識進行模塊化，細化出基礎模塊、實用模塊、提高模塊，有針對性的進行教學，著重傾向于讓學生在非數學領域中運用數學工具來解決問題，循序漸進的培養他們學習數學，運用數學的興趣，真正的實現高職數學教學的有效性，發揮數學在高職教育中的價值。

[1]李奇芳.高職數學教學高效課堂淺析[J].延安職業技術學院學報，2013

[2]曾大恒.淺談打造高職院校數學高效課堂的策略[J].才智，2016