項目教學法在高職課程教學中的應用反思

彭金梅

（北京信息職業技術學院，北京 100018）

近年來我國許多職業教育院校自上而下地推行了項目教學法，改進了傳統教育的“以教師為中心”的授課模式，培養和增強了學生的各種綜合能力，收到了較好的教學效果。但是，在教學實踐中項目教學法的固有缺陷也影響了教學目標的實現，需要根據具體情況優化其應用，更好地實現教育培養的目標。

1 項目教學法概述

1.1 項目教學法的理論基礎

項目教學法源于建構主義的理論，建構主義對于傳統教育中教師和學生的角色定位和學習模式提出了新的認識。傳統教育模式下的教師作為傳道者和知識信息的輸出方向學生傳授所要學習的知識、技能以及其它經驗性的內容，學生則是對應的受教者和信息輸入方被動地接收教師傳授的內容。建構主義重新定位了師生角色：學生是學習認知的主體而不是被動的信息輸入方，教師只是學生建構知識和技能過程中的引導者和學習的輔導者。

1.2 項目教學法及其特點

項目教學法以建構主義作為教學設計的指導思想，將傳統教學的以教師中心轉變為以學生為中心，以激發學生學習的主動性和創造性為出發點，培養學生的綜合實踐能力。項目教學法將學生置身于教師事先創設的學習情境中，在教師的指導下和其他的學生伙伴們共同完成某項項目任務，完成項目任務的過程即是教學活動的過程。

相比傳統的教師中心的授課方式，項目教學法具有以下特點：

1.2.1 教學目標多元化。在授課教育方式下，學習的目的在于掌握理論知識和專業技能。項目教學以完成工作（或學習）任務為中心，學生在完成工作任務的過程中即學習相關理論知識，又發展和鍛煉了學生的綜合職業能力。包括學生的自學能力、分析問題和解決問題的能力、交流和協作、實踐操作能力等等。

1.2.2 教學內容實用化。由于項目教學實踐性強的特點，教學內容的選擇緊密切合工作實踐和項目任務，理論的系統性被切割，主要注重內容的實用性。

1.2.3 教學過程實踐化。在教學過程中，學生需要搜集與項目任務有關的信息和知識，遇到問題主動尋求解決問題的方法，及時與教師及小組成員的溝通合作，完成項目教學任務。教師的“教”與學生的“學”和“做”融為一體，純理論化的單向的授課活動被視為低效或應該放棄的。

1.2.4 教學評價過程化。傳統教學方式下課程學習的效果大多依靠卷面的考試結果來評價。項目教學法下教學的評價標準不僅僅只看學習的結果，更注重學習的過程評價，能夠多方面地綜合評價學生的學習效果。

2 項目教學法在高職課程教學中的應用優勢

2.1 我國高職院校學生的特點

項目教學法引進我國之后，在職業教育領域受到推崇和重視，并迅速地應用于課程教學，這與我國職業院校學生的特點和職業教育的特性是分不開的。

在我國的教育體系中，我國社會總體對職業教育的認可度較低，職業教育處于比較尷尬的位置。因此，進入職業院校學習的學生大多數具有這些特點：學習興趣不濃厚，學習動機和成就感不強；學習自控性較弱；對難度較高的知識學習缺乏耐性和探究性，尤其是對枯燥的、抽象的理論學習感覺厭倦；相比理論知識的學習更愿意從事實踐性強的活動。傳統的教育模式不太適合高職學生的特點，因而項目教學法以其獨特的教學模式適應了職業教育改革的需要，在許多高職院校的課程教學中廣泛應用。

2.2 項目教學法在職業教育中的優勢

我校推行項目教學法以來，在許多專業課領域教學實踐收效明顯，相比傳統的教學模式項目教學法優勢主要如下：

2.2.1 情境創設激發學生興趣，調動學生學習的積極性。項目教學法從引入工作情境入手，以完成項目任務為終點。設置的工作情境和需要解決的實際工作問題調動了學生的學習積極性，讓他們認識到知識和技能是與工作實踐密切聯系的。完成的項目任務讓學生認識到了自己的潛力，建立起自信心。

2.2.2 項目任務引領學生學習成長。項目任務的設計從易到難，項目任務完成的過程循序漸進，學習梯度較低，適合高職院校的學生學習。對于理論學習不擅長的學生也能起到較好的引領作用。

2.2.3 項目任務教學法實踐性很強。課程教學內容轉化為要完成的獨立的項目任務，每個項目任務的設計密切結合具體的崗位工作內容，可操作性強，側重于培養學生的專業技能和實踐工作能力。學生在教師的指導下完成的工作任務形成特定的學習或工作成果。

2.2.4 項目導向教學法有助于學生提高綜合素質。在項目教學法下，知識和技能的單向傳授不再居于主導性的地位，學生們主要依靠個人和團隊的力量尋求完成項目任務的方法。在此過程中不斷地遇到新的問題，學生們發問討論、思考求解，提高了學生分析問題和解決問題的能力。小組人員之間不斷地交流討論提高了學生溝通表達能力。

3 對項目教學法的反思

由于項目教學法工作實踐導向性強的特性，本校的所有專業課程都應用了項目教學法，絕大多數通識課也是如此。幾年的教學實踐結果證明：項目教學法在激發學生的興趣、提高學生學習的自主性、掌握職業操作技能以及提升學生的綜合素質方面確實起到了較好的作用。但是，項目教學法在教學實踐中逐漸暴露了以下問題：

3.1 理論學習環節基礎薄弱，不利于學生的長遠發展

在以完成項目任務為中心的教學環節中，重點關注的是工作情境中的任務，其中所涉及的理論基礎知識可能是零碎不系統的，其中的問題可以通過教師的講解或者學生團隊自己查閱資料予以解決，但是這種短期性即時性的理論學習較為淺顯，理論知識的深度不夠，不能形成關聯性強的系統知識，不能融會貫通，阻礙學生進一步的深度學習和將來的發展空間。北京市教委在高職院校聽課時也指出了這個弊端。

3.2 項目任務的設計與職業實踐有距離

將理論融于實踐、以職業工作崗位的內容為依托來設計項目任務是項目教學設計的基本思路。因此，項目任務必須高度貼合社會工作實踐，課堂教學的設計者必須對教學涉及的項目任務實際操作流程十分熟悉。我國的國情決定了企業和教育領域之間的聯系并不緊密，大多數教師的職業工作實踐遠遠沒有達到熟練于心、游刃有余的地步，因而設計的項目教學任務離真正的崗位工作任務有較大的距離，不利于學生職業技能和素質的培養。

3.3 學生分組偏向于強強聯合，弱勢生學習難度較大

項目教學分組時，考慮到自由組合更有利團隊提高的學習效率和質量，讓學生自由選擇小組成員，結果是“強強聯合”的小組占大多數，剩下的小組“弱弱聯合”也是形勢所迫。無人愿意接納的學習能力弱、平時綜合表現差的學生只能自動組合在一起。這與社會中人際交往呈現的特點一致。結果，“強強聯合”組同學的學習效率和質量比傳統教學法下要好得多，而弱勢組的同學由于在學習上的互助性不強，需要教師更多的指導才能完成任務。“強弱聯合”式分組情況下能力差的同學選擇“搭便車”方式完成任務的較多，無助于知識和技能的學習。

3.4 不同課程、不同內容實施項目教學法的差異明顯

高職專業課程最終要落實到工作實踐中，因而在專業課程教學中實施“項目任務教學法”比通識課程更容易一些,從項目選定到情境設置、任務完成都有較為清晰的工作流程和邏輯線路，如電子工程專業課程、汽修專業課程比毛概和高等數學采用項目教學法的效果更好。同樣，一門課程的學習內容有的采用項目教學法效果較好，有的則不太適合。

4 優化項目教學法的建議

4.1 強化教師的實踐能力

應用項目教學法的關鍵是教師的教學項目設計，因而教師對于項目任務的工作實踐掌握至關重要。建立校企融合制度，教師不定期地參加企業工作崗位實踐、引入企業教師走進課堂，或者校內教師與企業專家不定期會談，共同探討課程的內容及教學方案，都是提升教師實踐能力、彌補教師實踐經驗不足的途徑。

4.2 根據教學內容的不同特點應用項目教學法

不同的課程及不同的教學內容有不同的特點，應根據具體情況選擇性運用不同的教學方法，如案例教學法或討論法、講授法，因“材”施教，這里的材是指教學內容。項目教學法可以在高職教學領域廣泛運用，但是不能全部照搬照抄，墨守成規?？梢愿鶕n程和教學內容的特點選擇性地實施項目教學法，方能發揮項目教學法應有的作用，課程內容的教學效果才能達到預期的目標。

4.3 項目任務課程設計考慮理論知識傳授的系統性、層次性

項目教學法彌補了傳統理論授課方式的缺陷，但是又存在自身的不足，如知識點零碎不系統，學生難以構建起較為完成的知識體系。這種情況下較好的解決方式是增加其它教學方式作為項目教學法的補充。如在完成項目任務前的基礎知識講授和在項目任務完成后期的知識拓展階段都可以采用講授法或其它適合的教學方式，這樣各取所長各得其所，兼顧了理論學習和實踐操作技能學習的不同特點。

4.4 在項目分組時教師要關注弱勢學生

無論在何種教學模式下，學習能力強的學生總是表現出眾。項目教學法更強調學生的獨立性和自主性，如果在分組時教師采用自愿組隊的方式，綜合素質較差的學生小組在學習進程上要遠遠落后于優勢組。為避免這種情況，教師在分組時要根據項目任務的內容和難度，結合學生各自的特點，有意識地進行調配，達到小組成員優勢互補、高效完成項目任務的目的。

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