中學英語核心素養培養策略研究

劉思佳

（寶雞文理學院外國語學院，陜西寶雞 721013）

核心素養這一理念于1997年由經濟合作與發展組織首次提出，并于2005年公布了 《素養的界定與遴選》的最終報告，報告中將核心素養界定為個人適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是個人發展過程中至關重要的一項基本素質。報告中提到構建核心素養模型，即21世紀學生應該具備什么樣的與社會發展以及個人發展相適應的能力。澳大利亞、加拿大、新加坡、美國、英國、法國、日本等國已經或正在進行核心素養模型的構建與研究。受到國際的廣泛影響，核心素養理念在我國教育界得到了廣泛的關注并于2014年首次被提出，以核心素養為目標的基礎教育課程改革也將于2017年9月開始正式被推進。

1 英語學科核心素養

核心素養也存在于各學科之中，就某一門學科來講，核心素養的內涵包括核心知識、核心能力和核心品質的共同作用而非單項相加。[1]義務教育及高中階段英語課程標準研制組主要負責人王薔教授在修訂 《高中英語課程標準》時闡述，英語學科核心素養涵蓋四個維度：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。語言能力指在適當范圍的社會文化情境中運用聽、說、讀、寫的方法去理解、表達與解釋的能力，同時也包括詞匯、語法及語言表達形式和社會習俗與文化方面的知識[2]；學習能力指學生運用適當的學習方法掌握所學知識和技能，在完成教師布置的學習任務中獲取習得經驗和策略的能力；思維品質指是人的思維的個性特征。每個個體智力或思維水平的差異，學生用英語進行思考判斷的能力；文化品格，其中文化指中外文化，是學生在語言學習活動中通過比較文化差異進而理解文化內涵，塑造文化品格的前提，是在學習英語的同時學生了解差異、尊重差異并發揚傳統文化精神。

2 核心素養建構所面臨的挑戰

構建英語學科素養的關鍵之處在于英語這門學科的核心素養到底應該改變成哪種模式。課程改革已經持續幾十年，英語課程不再僅僅重視學生的語言知識和語言技能這樣的雙基目標，而是發展成為綜合語言運用能力重視學生自我發展的多元綜合目標。隨著幾十年的教育改革，英語教師也刷新了對這門課程的認識，從以前單一注重學科和知識技能轉向至著重培養學生語言應用能力，在傳授知識的同時也向學生傳達積極的情感態度、良好的跨文化意識和有效的學習方法。改革的道路上依然會遇到問題與挑戰：英語課程對學生思維能力的培養較薄弱，教師所創設的英語語境不豐富達不到學生應掌握的學習容量，情感態度以及價值觀的傳達不夠準確，不能引導學生應用英語分析和解決問題。構建英語學科核心素養的同時必然引發對課程的思考，這些挑戰也為如何培養英語教師核心素養提供了可優化的思路與方案。

3 中學英語核心素養培養策略

隨著高中英語課程目標的變革，教學任務逐漸圍繞著“立德樹人”和“學科核心素養”展開。[3]從教育改革之初重視雙基目標到后期重視多維綜合目標的轉變，可以看出這種變遷基本上體現了以人為本的教育理念。雙基目標較為外在，主要是學科和知識技能方面的要求；而多維目標是內在的，它站在人本的角度來規定課程內容和要求。陜西省中考與高考的英語試題取消了延續幾十年的單項選擇題，單選題的重點是測試學生對語法規則是否熟練，英語教師在教授語法環節往往采取列出語法點讓學生死記硬背或者題海戰術的方法達到效果，并不能鍛煉學生語言應用能力。題型的轉變讓學生對語言交際和閱讀理解更加重視，真正能運用英語解決實際生活中的問題，達到英語學科核心素養涵蓋四個維度。在此過程中，英語學科核心素養也向一線英語教師提出了更高的要求，他們面臨著該如何行動的新挑戰。

3.1 關注教師專業素質培養

對于英語教師來說，語言知識和語言能力是最基本素質。英語教師的課堂語言是學生獲取英語知識最直接的來源，教師的標準發音和地道的英語表達都會影響學生對英語這門課程的興趣有否，這是教師對學生進行的最潛移默化的影響和對建立語言環境的基礎。英語教師不能僅有英語語言知識還應該學習英語教學法和青少年心理學等相關知識。

課程改革不斷要求教師對于課程內容方面要改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質的形成，還要引導學生使用學習方法和學習策略學習，培養團隊合作精神，指向核心素養的培養。教師要做到英語學科和其他學科的整合，讓學生用全新的眼光和視覺掌握本學科的知識，而且還能在學習過程中培養思維、習得方法；鼓勵學生小組學習，打造學習共同體，培養學生團隊合作精神。

教師應利用新媒體和互聯網的優勢，實現線上和線下教學以及和學生溝通模式，拉近師生關系。利用多媒體資源，進行文化多元的語言輸入輸出，確保語言的標準地道，提倡語言多樣化和創造力。

3.2 關注英語學科育人價值

英語學科的首要任務是育人，該學科的價值和如何通過在傳授這門學科知識的過程中實現育人目標是每一位英語教師應該思考的問題。所謂學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習的學科知識和技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。基礎教育階段的各門學科都有育人的價值，都要立足于學生的發展需要，從而對學生個體起到獨特的發展作用。

很多人都把英語學科稱之為工具學科，認為它無非是一種語言交流的工具。但是，語言即思維，如母語來講，在學習母語時它不僅是我們溝通的手段也促進思維的發展。其實無論何種語言，它都和歷史文化有千絲萬縷的聯系，所以英語的育人價值就體現在跨文化意識和用英語解決實際問題等方面，在語言學習同時，教師引導學生透過語言形成思維、歸納、演繹、概括、創新等能力。例如教師在進行某一單元時，提出一個學生感興趣的話題展開一場辯論，不僅能鍛煉學生批判性思維還能練習語言輸出。

課程改革提出教師應充分創設語境，引導學生理解不同文化其目的在于培養學生良好的跨文化意識。培養學生的文化意識是英語學科的重要育人價值之一[4]，教師可以通過開展不同形式的課堂活動創設真實的跨文化交際情境，學生在投入此種環境中形成正確、合理的跨文化意識，從而逐步提升自己的跨文化交際能力。教師可以播放優秀外文影片，通過講解使學生了解不同文化的差異性，取其精華去其糟粕，逐漸培養獨立的文化觀念和文化鑒別能力。教師還應挖掘教材內容，梳理合理的育人資源，結合其他學科向學生介紹相關知識，例如如何用英文表達目前日益嚴重的環境問題、經濟局勢、東西方文化差異，不僅能提高學生的興趣而且開拓了他們的視野，豐富了其他知識層面，對于學生人生觀、價值觀的樹立起到一定的積極作用。

3.3 關注學生思維發展

中學英語教學重點之一就是教會學生發現問題、解決問題、培養學生用英語思考的能力，這就要求中學英語教師同樣擁有以上能力，尤其是批判性思辨能力。

批判性思維的實質就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。然而批判性思維的培養目前是我國基礎教育的短板，鑒于思維與語言之間的特殊關系及英語語言所具有的特點，培養批判性思維是英語學科學習與核心素養養成的最佳契合點。[5]

作者觀摩過一節初一年級英語課，分享一下一個片段：

教學任務：掌握有關職業的單詞拼寫

第一步：教師在黑板上列出singer, dancer, reporter,waiter, writer, doctor, actor, director 然后用彩色粉筆著重突出單詞結尾的er和or。

第二步：鼓勵學生自己發現異同，并且相互分享

第三步：引導學生總結記憶這些單詞的規律和技巧

案例中的老師沒有使用傳統死記硬背記單詞的方法，她從始至終都在默默關注學生給他們機會讓學生主動去思考、分類、探索、歸納和總結。學生都積極參與，踴躍發言。教師充當導師的角色，引導鼓勵學生，循循善誘，耐心糾正。在該活動中，學生不僅加深了對單詞的記憶，而且還嘗試了對學習方法的探究，真正地投入到了思考的狀態，也會增加他們的自信心。

教師應在課堂上抓住適當的契機訓練學生的思維方式，例如排序、探究相似事物之間的差異、學會提出與眾不同的觀點、梳理邏輯清晰的論據、用簡單的事實依據論證所提出的觀點，這些都是培養學生批判性思維的手段。當然教師不能簡單地認為這只是教學技巧，最重要的是教師自身形成審視和批判思維，不能拘泥于單一傳統的詞匯、語法教學或者一味灌輸學生以完成表面的教學任務，教師的焦點不僅要放在教學過程的流暢程度上，也應該放在學生的思維能力上。這樣學生才不會被動跟進，反而會產生學習興趣。

3.4 關注知識更新

要保持專業之樹長青，教師必須對知識發展保持一定的敏感度和洞察力，[6]國內外先進的教育理念每年都在如雨后春筍般不斷萌芽，教師要保持前進的步伐不可憑借多年的教學經驗而忽略新思想的介入或是拒絕新理念的滲透，通過學習優秀的教育改革與發展的經驗與做法，才能武裝自己的頭腦適應發展的需要。由于教育環境存在大量不確定性因素，教師提升自我的最佳途徑即讀書與研究。對于外語教師而言，應從英文原著中汲取精華，因為原著更能直接表達作者的意圖。教師也可向學生推薦圖書共同閱讀，在課堂分享心得，不得不說這樣可以使師生達到雙贏的效果。

除過教師必須掌握的專業知識外，還要了解更多的人文百科，這種跨界或跨學科教學會對教學工作起到推波助瀾的作用。外語教師可多向其他科目教師學習討論，發現教學中的各種問題以求得良好的解決方法。若有機會，外語教師可走出國門，去聆聽優秀外國教師的課堂，感受國際課堂的授課方式和課程要求，不同的學科或教育環境也有利于教師打破思維定式。

此外，計算機與新媒體技術不斷被應用到現代課堂上，教師要靈活掌握這類新技能，定時參加信息技術培訓，讓新科技為教育教學錦上添花。

英語教師核心素養的培養不能僅滿足于教師的專業素質、學科育人價值、批判性思維和知識迭代，還要積極關注教師的學習能力、人格魅力、工作方式等。教師是普通人但是肩上的責任重大，基于英語學科“核心素養”培養的教師素養可以歸納為一個英語單詞:“TEACHER”。即tolerant (寬容和善)，enthusiastic(熱情執著)，aspirant(志向高遠)，creative(勇于創新)，hardworking(勤奮敬業)，encouraging(善于鼓勵)，reflective(勤于反思) 。[7]

[1]余文森. 核心素養的教學意義及其培養[J].今日教育,2016(3):11-14.

[2]程曉堂, 趙思齊. 英語學科核心素養的實質[J]. 課程?教材?教法, 2016(5):79-86.

[3]王薔. 從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J]. 英語教師（教師版）, 2015(16):6-7.

[4]李黎. 培養學生跨文化意識，落實英語學科育人價值[J]. 現代教學思考理論教, 2016(6B):55-57.

[5]張伊娜. “培養核心素養的英語教師”之我見[J]. 英語學習（教師版）, 2016(7):6-7.

[6]施麗華. 基于英語學科“核心素養”培養的教師素養[J]. 英語學習,2016(7):8-10.

[7]效實中學外語教研組. 寧波效實中學高中英語學科課程建設綱要[Z]. 2013.