提升高校“兩課”教學實效與“大思政”平臺建構

汪秀麗

（南京工程學院人文與社會科學學院，江蘇南京 211167）

高校“兩課”教學質量的好壞不僅關系到大學生能否健康成長成才，而且關系到民族偉大復興的美好藍圖能否確實實現。目前高校“兩課”教學中存在的最突出的問題莫過于教學的實效問題：教師教得辛苦，學生聽得乏味，師生對教學的獲得感、成就感甚微，教學失效使得思政教育“進教材進課堂”易，“進頭腦進行為”難。

如何破解“兩課”教學失效的困局？創新教學，讓教學由讓人反感的“單向灌輸”轉變為師生之間其樂融融的“相互交流”無疑是比較受歡迎、符合當代大學生特點、貼近時代精神的一種路徑。

要實現這種轉變，首先教師要實現以下轉變：

第一，在教學理念上，從高高在上的“教之育之”轉變為共同探討的“教學相長”。傳統的教育理念把教師看做是充滿知識和智慧的“有者”，而學生則是白紙一張的“無者”，教育成為一種單向的染色活動，教師是什么顏色，學生就被染成什么顏色。這不符合現實。作為見多識廣、富有活力、思維敏捷的21世紀新一代，當代大學生既對新知識充滿渴望，又對自身的知識鑒別力和抉擇力充滿自信；他們非常欣賞和捍衛平等意識及創新精神，對任何形式的灌輸企圖都抱有高度的敏感和本能的排斥，這種排斥使得他們對傳統思政教學常常采取一種消極怠工的姿態。盡管思政教育中所涉及到的一系列主題，也是他們所困擾、渴望得到幫助的問題，他們渴望通過教學展示洞見，消除迷誤，但是當他們發現教師對他們的渴望予以忽視或者無視，自尊心和自信心大受損失，于是作為反擊，他們漠然置之，使“兩課”教學變成一種無關痛癢的教師獨白。“單向的灌輸”使得一場場本應是師生共創共享的思想盛宴付之東流，取而代之的是相互的怨憤或漠然。為此，要提升教學失效，教師必須轉變教學理念，讓師生共建共享“兩課”課堂。

第二，在教學內容的安排上，由面面俱到的“教材體系”轉變為有情懷接地氣的“教學體系”。統編思政教材源于生活高于生活，著眼于國家發展與大學生成長，將之提煉為抽象的邏輯體系，注重系統性和完整性，往往面面俱到，不能深耕細作。授課教師受制于教材體系，面面俱到，易流于空話、套話、大話，學生常有做客之感，不知老師所言和自己有何關系，頓生索然無趣之感。為此教師要提升“兩課”教學親切感，一定要接地氣，確實做到“以學生為本”，將教材邏輯體系從抽象返回具體、由普遍復歸于特殊、由平淡無奇復歸于有聲有色，讓學生感知到自己就在教學中，自己的存在被關注、自己的需求以及困惑正在被交流，從而對教師講授的內容產生濃厚的興趣，欣欣然打開心窗，讓“兩課”教學的陽光穩穩地播散在學生的心田之上，真正實現“進頭腦進行為”。因此，教師要知己知彼，努力尋找到教材關切的主題和學生關注的焦點之間的結合點，再把它分解為幾大專題系列，濃墨重彩地講授交流，這樣才能真正落實“傳道、授業、解惑”之功效。

第三，在教學方式上，化單一的講-聽模式為豐富多彩的、靈活多樣的互動樣式。通過多媒體或者現身教學，可以將大學生喜聞樂見的一些藝術形式如圖畫、相聲、小品、歌曲、朗誦等引入課堂，也可將 MTV、動漫、真人秀、游戲一些時尚元素綴入教學中，化強硬灌輸為溫軟沉浸式教學，如師生一起高歌《龍的傳人》所激起的愛國情懷，遠非枯燥的說教所能比。教師也可以走下講臺，讓學生上臺講演，不僅鼓勵學生積極提問，也不吝向學生請教。變“一個人說”為“大家說”，變“只說不做”為“又說又做”，打通課上課下、既學又做，將實踐教學和理論教學交融，根據教學主題特點，廣泛采納案例教學、焦點討論、熱點辯論、激情演講、名師講座等多樣化教學方式，讓每節課都成為靈魂的升華、智慧的廣場、思想的盛宴和合作的舞臺。

第四，在教學手段上，精美的課件、直觀的數據、邏輯的魅力、動情的講述、珍貴的影音資料展示等構成一個有聲有色的課堂教學，在課堂之外，鼓勵學生走出去，到生活中去，深入社會，做社會調查、名人訪談、實地考察，通過第一現場，升華學生對有關知識的消化和理解，通過活生生的現實，強烈激發學生對社會、對群體、對文化的認同感、責任感和自信心，重新認識和定位自我，對理想的塑造、價值觀的形成構成強大的內塑力。

要實現“兩課”教學以上轉變，僅僅依靠“兩課”教師、依靠有限的課堂教學時間是遠遠不夠的，必須將現有的“各自為戰”的思政教育教學和管理系統整合起來，發揮協同作用，正如習近平在2016年全國高校思想政治工作會議上所強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。為此，我們有必要構建大思政平臺，實現學生課上課下不分離、學習生活不走樣，從而保證思政教育的生動性、長效性和可持續性，培養德才兼備的大學生。

其次，人員支持。“兩課”教學主陣地在課堂，但是“兩課”教學效果在課堂之外。一方面，一傅眾咻，學生課上心潮澎湃，課下就煙消云散，這顯然是不行，“兩課”教學不僅需要其他教師教學中的協同配合，而且需要社會環境的協同效應，需要立德樹人的校園文化土壤和家庭文化氛圍，通過反復強化，不斷認知，讓學生常新常進，堅定信念，鞏固素養。另一方面高校應該加強培養和建立多面手、多層次、多形態的“兩課”教師隊伍，兼職與專職兼容，兩課教師和輔導員相互兼任，鼓勵分管思政的領導兼任兩課教師，鼓勵行業精英和科技英雄兼任人生導師，邀請專家學者、熱點人物給學生講授形勢與政策，總之，整合一切有利于學生思政教育的資源，為學生提供多層次的“兩課”教師隊伍，提供多樣式的“兩課”教學模式，提升“兩課”教學質量。

再次，經費支持。要保障思政教學改革，經費支持必不可少。學校需要設立特別的專項基金和社會實踐基金來保證思政課的學科建設和教師社會實踐，經常性的召開思政教育專題討論會，支持教師進修，集體備課，參加會議，交流經驗，組織學生定期參觀學習、演講比賽、社會調查以及教學設備的更新、教學資料的籌備等都需要經費的支撐。特別是“互聯網 +”時代，高校要在軟件建設和硬件完善上要為“兩課”教學插上“互聯網 +”的翅膀，開辟虛擬空間和現實空間交互作用的混合教學模式。

最后，至關重要的是讓“兩課”教育回歸到其本質：作為國民教育本位、現實素質教育本位，回歸到大學生自身發展需求的本位，回歸到高校全員、全過程育人的本位。大學生的思想政治教育和道德養成，“兩課”教師責無旁貸，高校全體員工也不能置身事外，課堂教學是主陣地，思政大平臺開辟更廣闊的天地。

[1]習近平：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面http://www.moe.edu.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html

[2]習近平.習近平總書記系列重要講話讀本（2016年版）[M].北京：學習出版社 人民出版社，2016.