淺析略讀課中提示語運用的探索

王海燕

（亳州市譙城區青云中心小學，安徽亳州 236800）

人教版小學語文教材從三年級開始，就安排了略讀課文。隨著年段升高，略讀課文的數量也逐步增大。三年級32篇課文，其中就有8篇略讀課文，占課文總數的25%；四年級32篇課文，其中有14篇略讀課文，占總數的44%；五六年級的略讀課文就更多了，占課文總數的50%。略讀課文占有如此大的比重，怎樣才能上好略讀課文呢？

看看筆者身邊的語文老師，要么是當成精讀課文來上，耗費大量的時間；要么干脆不上，直接跳過去不講。筆者也一直很迷惑，略讀課文到底該怎么上呢？筆者開始嘗試著用這種方法來上，在學習略讀課文前，筆者都先引導學生關注“提示語”，筆者發現：提示語有很大的作用，可以確定教學目標、確定教學內容、確定教學思路，還可以激活學生課外閱讀的興趣！筆者認為只要用好提示語，就能上好略讀課，就能讓略讀教學走出一條康莊大道！

1 利用提示語，確定教學目標

略讀課文前面的提示語，涵蓋了三維目標中的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，為我們的教學確定了目標。如人教版小學語文四年級下冊《16、和我們一樣享受春天》課前的提示語是：“讓我們有感情地朗讀這首詩，想一想，每一節詩主要講了什么，詩中四次提到“這究竟是為什么”，表達了怎樣的思想感情。”從中我們可以把教學目標確定為：有感情朗讀這首詩，思考每一節詩的主要內容，并通過重點句“這究竟是為什么”體會作者痛恨戰爭，渴望和平的思想感情。

又如人教版小學語文四年級上冊《23、卡羅納》的提示語是：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的生命。下面的課文選自《愛的教育》體現了另一種關愛之情。默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發。”從這個提示語中，我們可以輕而易舉地把教學目標確定為：默讀課文，看看面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；從大家的言行中要懂得關愛他人，感受同學之間的愛！

略讀課文前的提示語，將三維目標中的知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀很好地融入在一起，讓教學目標更清晰，不會讓我們的教學迷失方向！

2 利用提示語，確定教學內容

有些略讀課文的篇幅較長，甚至有幾十個自然段，這么長的文章，我們不可能面面俱到。哪些是重點內容，需要重點學習，哪些不是重點的內容，可以一帶而過呢？提示語中，很明確地為我們確定好了教學內容。

比如人教版小學語文四年級上冊 《10、幸福是什么》，這篇課文有26個自然段，這么長的文章不可能每個自然段都講，必須有取舍，哪些該取，哪些該舍呢？提示語中這樣說：認真默讀課文，想想文中的三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的，再說說自己對幸福的理解。讀后，學生們一下子就明確了，直奔重點：三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的。這么長的文章其實重點段落就只有第17、19、20、22和24自然段，其他的內容都可以刪去不講。教學中，教師沒有做到面面俱到，而是重點突出，這樣課堂才能扎實有效！

3 利用提示語，確定教學思路

每一篇課文編入教材是多位專家智慧的結晶，他們編寫每一篇課文都是有他們自己的思路的。所以，在教學這篇課文前，我們首先要揣摩編者的思路，根據他們的思路來確定我們的思路。而略讀課文前面的提示語，就給我們指明了方向，可以為我們確定這節課的教學思路。為此，我們在課前要細致研究提示語，從而更好地把握教學思路，使教學思路與編者的思路相吻合。

如：編者把人教版小學語文四年級下冊第三組課文的主題定為：“大自然的啟示”，以這組課文中的一篇略讀課文《10、黃河是怎樣變化的》為例，編者的意圖是想借這篇文章號召大家保護環境，保護黃河，只有保護好大自然，才不會受到大自然的懲罰！

明確了編者的意圖后，我們就認真研讀這篇課文前的提示語：默讀課文，說說黃河發生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么。如果有條件，可以搜集有關黃河的資料，為治理黃河出出主意。

根據這個提示，可以確定本課的教學思路為：（1）初讀課題，質疑。帶著問題，默讀課文，思考：這篇課文主要講了什么？（2）自由閱讀提示語，明確：這節課我們該怎樣學習呢？（3）研讀課文，探究問題：黃河原來是什么樣的？發生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么？激發學生對母親河的熱愛，對變化后的黃河的惋惜，喚起學生懂得保護環境，保護大自然，保護黃河，從我做起，從現在做起！（4）拓展延伸。搜集有關黃河的資料，為治理黃河出出主意。由課內延伸到課外，為治理黃河想辦法，出主意，貢獻自己的微薄之力！這樣利用略讀課文的提示語，就能理清教學思路，提高教學的針對性和有效性，輕輕松松教出略讀課文的味道來！

4 利用提示語，激活課外閱讀的興趣

人教版小學語文里的每一篇略讀課文都非常優美，多讀這些文章，可以提高學生的閱讀能力，長此以往，堅持讀下去，學生的語文素養就會提高。而略讀課文大都是名著的節選，在學習課文時，我們要充分利用原著，激活學生的閱讀興趣，搭建課內到課外的橋梁。在教學中，我們可以引導學生通過閱讀提示語，拓展課外閱讀，為學生的積累打下基礎。

略讀課文前的提示語很明確地告訴學生在學習課文后拓展閱讀與之有關的文章。如：人教版小學語文五年級下冊《21、猴王出世》提示語是：“如果有興趣，還可以讀讀《西游記》。”學生學習完《猴王出世》后，意猶未盡，很想將這篇原著讀一讀，在這節課的最后，老師不妨將原著《西游記》的相關片段通過班班通設備呈現給學生，學生就會迫不及待地找原著讀一讀，這樣做，能加強課內外的聯系，拓寬閱讀教學的時空，激活學生閱讀名著的興趣。

人教版小學語文六年級下冊《16、魯濱孫漂流記》中的提示語是：“如果有條件，可以找來整部作品來讀”，這篇課文只介紹了故事的梗概，學生讀得是意猶未盡，特別想把這部的完整作品來讀一讀，在課堂的尾聲，教師可以吊吊學生的胃口，“你想知道魯濱孫漂流的具體內容嗎？”學生當然想，“那就請你們去讀一讀這本書吧！”學生定會找來原著來讀，這樣做，就能增加學生的閱讀量。

略讀課文前的提示語，為課外讀物的選擇提供了依據，激活了學生課外閱讀的興趣，用好提示語，就能讓學生踏上閱讀名著之旅，讓學生在文學這片浩瀚的海洋中自由遨游！

5 結語

課堂教學的方法靈活多樣，我們在上略讀課文時不一定都用提示語這種千篇一律的方法，但是提示語的確可以給我們的教學指明方向，巧妙地利用提示語，一定能使略讀教學扎實有效，讓我們的略讀教學越上越好，上出略讀課文的特點和味道來。筆者相信：巧用提示語，定能上好略讀課！

[1]小學語文人教版教材[M].

[2]程文文.小學語文略讀課文教學探究[D].陜西師范大學,2013.

[3]金彥.關于略讀課文教學的幾點建議[J].小學語文教學,2007(6):15-16.

[4]羅秋蘭.重其所重 略其所略 實踐語言——《一面》教學評析[J].廣西教育,2017(33):57，63.