淺談初中英語閱讀教學策略

錢素玲

（龍海市滸茂中學，福建漳州 363000）

《初中英語課程標準》主張培養學習策略，包含交際策略、認知策略、調控策略和資源策略等。培養學習策略不僅能提高英語學習的效果，也有利于學生形成自主學習和可持續發展的能力[1]。所以在新課標的要求下，教師在教學中不僅要提供閱讀訓練的機會，還要幫助學生選擇合適的閱讀材料，更要培養和發展學生運用閱讀策略的能力，去解決閱讀中遇到的問題，提高學生的閱讀水平，從而達到良好的教學效果。

1 閱讀材料的選擇

1.1 課內閱讀材料

教材中的閱讀材料，應作為閱讀教學的基礎和重點。因為它具備以下幾個特點。（1）體裁多樣化，包含敘述文，說明文，議論文，書信，詩歌，戲劇，日記等，有利于開拓學生的視野。（2）題材廣泛，涉及天文地理，環境保護，科技生活，歷史人物，文化藝術，日常生活，中西習俗習慣等諸多方面，有利于激發學生的興趣和擴展學生不同的知識層面。（3）教材中閱讀材料占的比重大，內容豐富，同時提供閱讀相應的圖片、圖像、關鍵詞、閱前問題、練習鞏固等有助于學生自主閱讀，提高自主學習的能力。（4）閱讀材料篇幅和難度適中，有利于進行充分的閱讀教學。如果閱讀材料信息量少，不利于學生積累詞匯和語言知識；信息量過大，容易讓學生失去閱讀的信心和興趣，不利于教學。（5）閱讀材料的選擇體現循序漸進的原則，初中各年級選擇的閱讀材料側重點不同，體現了階梯式的難度，有利于教與學。在教學中，教師應充分利用好教材，提供閱讀訓練的機會，滲透閱讀策略和方法，培養學生獲取信息、分析和處理信息的能力。

1.2 課外閱讀材料

除了教材的閱讀材料外，課外閱讀材料應作為學生自主學習的輔助材料。課外閱讀可以積累更多詞匯和語言知識，課內與課外閱讀相結合，可以大大提高學生對語言知識和策略能力的遷移，有利于提高閱讀能力。課外閱讀材料難度可以略高于學生的閱讀水平，內容最好是課內相關話題的延伸和擴展。可以從以下幾個途徑進行選擇：（1）英語教輔材料。它的特點是緊跟教材內容，有利于擴充知識，培養學生知識遷移的能力。（2）報刊雜志。它的特點是具有時效性，新穎性和趣味性，緊跟社會發展，信息量大，但需要選取適合中學生閱讀的材料。（3）改編或改寫的小說、戲劇、劇本等。但要選用適合中學生閱讀的，如小書蟲系列等。有利于學生擴充知識，了解更多的西方文化，積累文化和語言底蘊。（4）當今時代最不能忽視的就是網絡信息的普及，新時代學生要善于利用多媒體和網絡，這也是新課標要求掌握的學習策略之一——資源策略。網絡上閱讀材料豐富多彩，作為教師可以推薦適合學生的網址，如英語通http://www.in2english.com.cn/等，甚至師生可以在課外用網絡互動，激發學生的閱讀興趣，從而提高閱讀能力。

2 閱讀教學策略

新課標閱讀目標：使用閱讀策略并通過閱讀獲取分析信息、處理和解決問題的能力。所以教師在教學過程中，要重視對學生進行閱讀策略的滲透和指導。學習策略和方法靈活多樣，以下談談教學中幾種常用的閱讀策略。（1）交際策略指爭取交際機會，維持交際，提高交際效果[3]。七年級的閱讀材料篇幅短小，信息量少，主要是以對話形式和小短文出現，所以七年級的閱讀教學應善于運用交際互動策略。以仁愛英語七年級下冊閱讀材料“Kangkang’s Birthday Party”為例，滲透交際策略的指導。

這篇敘述式的閱讀可以采用 wh-（when、what、where、who、how、which 、why）開頭的疑問句，讓學生進行交際交流。

T:Do you know Kangkang’s birthday party?

S：Yes.

T:When did he have a party?

S:Last Saturday.

T:Where was it?

S:At Kangkang’s home.

T:Who came to his birthday party?

S:Kangkang’s friends.

T:What did Kangkang’s parents prepare?

S:They prepare lots of delicious and a big birthday cake.

T:What presents did Kangkang get?

S:He got birthday cards and other presents.

T:What did they do?

S:They danced,sang and played games at the party.

T:Did they have a good time?

S:Yes,they did.

交際策略的運用，既培養學生通過交際獲取信息的能力，又提高學生口語交際能力。在整個初中階段的閱讀教學中，都應體現交際性。

（2）認知策略指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法[2]。它的作用是理解、認識事物的過程。常見的認知策略：使用參考資料、利用圖像、關鍵詞、聯想、轉化、推斷、做筆記等[4]。在閱讀教學中，作為教師要善于滲透和指導認知策略。

從八年級開始閱讀材料設置課前問題、關鍵詞、標題、圖片等，教師先讓學生初步了解不同體裁的材料的信息量和分布結構，同時需要教師提出任務要求，啟發學生在閱讀過程中，按以下步驟實施 （以九年級上冊Unit1 Topic2 Section A為例）：

根據課前問題或標題或圖片對課文進行預測，發揮學生的思維能力，就此討論。根據Why does China carry out the one-child policy?和一張聚集很多人的圖片預測文章是有關人口的，并寫出標題。

快速閱讀驗證推測，獲取信息。寫出標題Population Problem。

閱讀過程中，完成教師布置的任務，如獲取文章大意；針對文章提出幾個有關細節和事實的問題；指導學生根據上下文猜測詞義或借助詞典和詞匯表；指導學生在閱讀過程中做筆記，記錄問題或歸納材料中的語言和語法點，最后師生共同分析和處理問題。如：閱讀任務有：Read 1a and match the main idea with each paragraph.完成課前兩個問題：Why does China carry out the one-child policy?和What social problems do you think China’s large population has caused?Read 1a again and complete the table.表格里涉及文章的諸多細節點。歸納語言點：one fifthecause ofliving spacefor example ake measures to do sthwork well hanks to等。

讓學生根據關鍵詞或問題復述文章；或仿照任務型閱讀設置主觀性題目，更深層理解文章；或讓學生進行聯想和暢談課文得失或推斷作者的意圖和態度等等。如：Retell the passage according to the table in 1c.

認知策略的運用，有利于提高學生的閱讀水平，又可以培養學生分析和處理信息的能力

3 結語

以新課標為指導，選擇合適的閱讀材料，不僅授人以魚，更要授人以漁，幫助學生有效地使用學習策略，可以提高英語學習效果，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

[1]常汝吉.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]嚴文清，郭躍進.新課程教學法[M].吉林：東北師范大學出版社，2004.

[3]孫維莉.淺談初中英語閱讀教學策略[J].亞太教育,2015(33):59.