基于SPOC的混合翻轉教學模式研究
——以高職《商務英語翻譯》為例

黃俐

（湖南外貿職業學院，湖南長沙 410015）

SPOC（Small Private Online Course），即小規模私有在線課程，專門應用于本校或小范圍教學的課程模式。在教學當中教師可以結合教與學的實際情況、學生的學習能力、課程內容、課程資源、課堂環境、網絡的軟硬件環境等綜合條件來開展教學活動，使教學過程具有連接性、泛在性、個性化和交互性等特性。基于SPOC的混合翻轉教學模式指的是將傳統教學與網絡化教學優勢互補，以班級為單位，引入翻轉課堂，實現線上線下混合教學，并利用信息技術為課堂教學提供智能化、個性化、多元化移動學習輔助與管理。本文以高職《商務英語翻譯》課程為例，構建基于SPOC的混合翻轉教學模式，旨在改變傳統的翻譯教學“理論-練習-講解”模式，提高學生商務英語翻譯技能的實際應用能力。

1 混合教學模式現狀

混合式教學能運用多種教學技術、教學手段對教學資源有效整合，教學效果顯著。但是在教學過程中仍存在諸多問題，（1）教學中依然存在 “重講授、輕實踐”的問題，導致學生學完課程后缺乏對知識的實際運用能力；（2）信息化教學手段淪為“多媒體灌輸”，學生疲于信息轟炸式教學，并未能實現學習自主；（3）師生之間缺乏互動，學生課堂提問少、做筆記少、聽講不認真、學習行為和學習進度監控不力，網絡教學平臺交流層次淺，有效反饋缺乏。高職《商務英語翻譯》是一門實踐性很強的課程，如何有效實施混合式教學，解決傳統教學中“滿堂灌”現象，保證教師主導作用，又充分發揮學生自主學習性，提高學生商務英語翻譯技能的實際運用能力，需要進一步研究。

2 SPOC混合翻轉課堂模式研究述評

SPOC混合翻轉教學模式整合 “SPOC”和翻轉課堂，聯通“線上教學、線上學習、線下教學、線下學習”，重新定義了教師的作用，創新了教學模式。主要研究包括呂婷婷在數字化教學資源平臺進行SPOC翻轉課堂教學模式實踐；薛云構建了計算機基礎類課程 “基于SPOC翻轉課堂”的“四個三”教學模型，即：三個平臺、三個階段、三個步驟、三個環節。目前，已經有不少學校開展了SPOC混合翻轉課堂教學模式的實踐，如北京科技大學王娜教學團隊的“SPOC+小課堂”的翻轉課堂教學模式，湖南民政職業學院賀雪娟教學團隊開展的“互聯網+”一體化課程建設，蕪湖職業技術學院陳婧的教學團隊利用iSmart平臺開展的混合式教學實踐等。但是該模式仍處于探索階段，這些研究也多聚焦于模式的創建和小范圍、短周期的實踐，能否廣泛和有效地在全國各大專院校，各學科，各教育層次推行該模式，尚需更多的研究。

3 構建SPOC混合翻轉教學模式的意義

通過構建SPOC混合翻轉教學模式，有望達到如下目標：（1）重構學生的英語學習過程，創新學習模式，提高商務英語翻譯實際運用技能。通過變革傳統課堂教學結構，創新考核評價方式，幫助學生從被動、接受式學習轉向主動、參與式、探究式的有效學習，提高學生在職場中運用翻譯知識和技能解決實際問題的能力；（2）解決《商務英語翻譯》課程的學習資源和學習平臺有效整合的問題。借助世界大學城空間、英語學習APP和教學互動平臺，實現《商務英語翻譯》課程數字化學習資源和互動平臺的有效整合。（3）有助于教師素養的提升。教師在引導學生自主學習，促使學生提高商務英語翻譯綜合技能和自主性學習能力的同時，也提升了信息技術運用能力，有助于教師專業素養和信息素養的提升。

4 SPOC混合翻轉教學模式的實踐

基于SPOC的混合翻轉教學模式是傳統面對面教學與網絡教學相結合的教學形式，是基于Web技術，結合視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術的教學技術，將傳統教學手段與信息技術手段相結合，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，達到最佳的教學效果，同時在此過程中完成過程評價、結果評價等多元評價方式的有機結合。

在建構主義、情境認知和非正式學習理論指導下，高職《商務英語翻譯》課程以世界大學城空間為依托，整合優質課程資源，搭建教學互動平臺，翻轉傳統課堂，記錄、監督和評價學習行為、學習過程。在項目的準備階段，應完成理論知識積累和需求分析調查等準備工作。通過研讀文獻，了解國內外混合教學、翻轉課堂、SPOC教學模式以及商務英語翻譯教學的研究動向，尋求理論依據；同時通過學生訪談，了解該教學模式的教學效果，通過教師訪談，了解他們在進行該模式的教學時遇到的問題與困難。通過一系列的前期準備獲取相關的理論與現狀研究的資料，為教學資源和教學互動平臺的構建、教學設計、合作學習、教師素養提升策略、評價體系等系列研究的開展奠定基礎。

在項目實施的過程中，應不斷完善修訂研究方案，優化教學模式和教學設計，通過學習、研究、實踐、反思、提高，循環反復，提升凝練，歸納總結、逐步完善。具體步驟如下：（1）完成世界大學城《商務英語翻譯》空間課堂的建設工作，實現優質課程資源的有效整合；（2）借助大學城和教學互動平臺搭建SPOC平臺，完善對學習行為和學習過程進行記錄、監督和評價功能；（3）開展混合翻轉教學，從教學內容、教學設計和教學管理等角度重構《商務英語翻譯》課堂教學；（4）選擇試點對象，對該模式進行教學對比實驗。

5 結語

基于SPOC的混合翻轉教學模式的構建和實施需要以課程教學的視角切入，以有效教學和有效學習為原則，構筑“互聯網+”背景下實施有效教學所需的智能化、個性化和多元化的在線課程和學習平臺，實現“教、學、做一體化”，從而激發學生的學習興趣，使學生從知識的被動接受者轉化為主動建構者，并有利于不同知識結構層次的學生，根據自己的情況，更為自由、合理的安排學習。

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